王雪蓮

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)以及語言綜合能力的重要過程。新課程非常重視閱讀教學(xué)，對小學(xué)生的閱讀量提出了明確要求。廣大語文教師必須加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀效率，從而實現(xiàn)增量提質(zhì)閱讀，豐富小學(xué)生的文化內(nèi)涵。關(guān)于如何提高小學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中嘗試運用問題教學(xué)法，通過合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生有思考、有層次地深度閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題教學(xué)法

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，問題就是讓學(xué)生思和疑的關(guān)鍵因素，一個好的問題能夠?qū)⑷说乃季S引向深度思考。在新課改指導(dǎo)下，語文教師不僅關(guān)注學(xué)生語言基礎(chǔ)知識儲備和語言技能提升，還關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，在閱讀教學(xué)中，我們也積極嘗試了問題教學(xué)法，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，精設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生有效率地閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀效率，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。下文我就結(jié)合個人教學(xué)嘗試，就如何設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)了幾點策略，希望能夠拋磚引玉。

一、結(jié)合文題設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的文本感知能力

閱讀能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，要想提高學(xué)生的閱讀能力，我們首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的感知能力。為此，我在閱讀教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合課文題目設(shè)置問題。也就是結(jié)合文章“題眼”設(shè)問，課堂伊始即給學(xué)生留下一個懸念，吊住學(xué)生閱讀“胃口”，讓學(xué)生快速將注意力集中到課堂上來。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，我們可以在學(xué)生閱讀課文前直接提出問題：（1）從課文題目看同學(xué)們知道了什么？（2）想知道作者描繪的鄉(xiāng)下人家是什么樣子的嗎？請學(xué)生帶著好奇心閱讀課文，讓學(xué)生的閱讀更有指向性和目標(biāo)性，通過初次閱讀，對文本的主要內(nèi)容形成一個大致了解。

二、結(jié)合文本結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，在閱讀中積累寫作技巧

一篇好的文章離不開巧妙構(gòu)思，能夠被選入教材的課文也都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，是符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要的。閱讀不單單為了培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和閱讀理解能力，還旨在提高學(xué)生的寫作水平，豐富學(xué)生的寫作素材。所以，在閱讀教學(xué)中，我們也要注重讀寫結(jié)合，如通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握文章整體結(jié)構(gòu)，同時也掌握作者的寫作技巧和方法。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，也會結(jié)合課文結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，通過結(jié)構(gòu)梳理幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章的寫作邏輯，加深學(xué)生對文章的理解。

例如，《貓》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰明了，是指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)典范文。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我們可如此設(shè)問：“這篇文章1～3段作者主要在描述貓的性格（古怪），第四自然段則重在寫滿月的小貓（可愛），無論是古怪的貓還是可愛的貓，都可以看出作者對貓的喜愛，那么作者是按照什么寫作順序進(jìn)行的？為何要這樣安排呢？借助這一問題讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者對貓的情感，同時也掌握記敘文的寫作方法和技巧，不但提高了學(xué)生的閱讀理解水平，同時也為寫作奠定技能基礎(chǔ)。

三、結(jié)合文本關(guān)鍵詞句設(shè)置問題，提高學(xué)生的語言鑒賞能力

關(guān)鍵詞句無疑是一篇課文的重點，也是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會作者思想情感的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們常借助關(guān)鍵詞品讀教學(xué)，幫助學(xué)生逐一突破課文重難點。

例如，教學(xué)《海上日出》這篇課文的二、三自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生合作探究，首先指明請學(xué)生讀，想一想作者按怎樣的順序觀察和記敘的？要求學(xué)生再快速瀏覽，勾畫出描寫日出前天空景色變化的句子，同時提出問題：太陽升起時，它的顏色、亮光有何變化？4人一個小組合作交流自己勾畫的句子。接著進(jìn)一步設(shè)問：這段文字中，哪句寫得最精彩？（太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的……）簡潔地說，這句寫的是什么？如何將太陽向上升的過程具體寫出來呢？對比分析：（1）太陽使勁向上升;（2）太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的使勁向上升;兩句話哪一句表達(dá)得更好，為什么？引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文的關(guān)鍵詞句，把握語言描述修辭手法，逐步提高學(xué)生的語言鑒賞能力。

四、結(jié)合文本中心設(shè)置問題，深化學(xué)生閱讀理解

傳統(tǒng)語文教學(xué)過于追求“生產(chǎn)線”出來的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略了學(xué)生的思維差異，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。新課改不僅提出學(xué)生全面發(fā)展的要求，同時也明確了學(xué)生個性協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要性。鑒于此，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也非常注重培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，常結(jié)合文本中心設(shè)置問題，給予學(xué)生自由思考和表達(dá)的空間，讓學(xué)生張揚個性，各抒己見，從而深化學(xué)生的閱讀理解，促使學(xué)生更深入全面地解讀文本中心。

以《天窗》這篇課文為例，整篇課文教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生感受“天窗”給孩子帶來的無盡遐想和無限快樂。為幫助學(xué)生理解這一核心思想，可設(shè)置如下問題：“天窗明明很普通，我們經(jīng)常在很多地方看到，但是作者為什么要通過天窗來寫孩子無窮的想象力呢？說一說你的看法。結(jié)合文本中心給學(xué)生設(shè)置一個開放性問題，引發(fā)學(xué)生更深層次思考，既活躍了學(xué)生思維，又幫助學(xué)生深入理解了文本的中心思想。

總之，問題教學(xué)法是以問題為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生思考，從思考中獲取學(xué)習(xí)方向和方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用問題教學(xué)法既有利于深化學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀水平，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，同時又有利于學(xué)生的思維發(fā)展，真正讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

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