戴玉玲

摘 要：小學(xué)生語文閱讀能力的提高已經(jīng)成為當下語文教學(xué)的重中之重，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時關(guān)注學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)，為構(gòu)建高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生語文能力的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生如果具有良好的閱讀能力，對今后的學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的作用。隨著科技的迅猛發(fā)展，小學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出碎片化、零散化等特點，閱讀內(nèi)容往往也只注重淺層次的表達，并沒有形成深刻的理解和認知。如何有效進行小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)？教師可以對閱讀內(nèi)容進行合理分類，充分利用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系、總結(jié)歸納等形式提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

一、合理分類，提升整本書閱讀效率

目前小學(xué)生接觸的讀物種類相對較多，如童話故事、連環(huán)畫、寓言故事、各種題材的繪本等。教師可以通過把握整本書內(nèi)容，對不同題材的文本進行合理分類，在閱讀過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)。例如，繪本閱讀教學(xué)能夠以一個個小故事生動形象地展現(xiàn)出來，繪本題材配有大量的文字和圖片，所表達的故事也相對簡單，容易理解。因此，在教學(xué)中我們要注重教材的趣味性，提高學(xué)生對于繪本整本書閱讀的興趣，而在一些必備的經(jīng)典名著、各種詩文等教學(xué)過程中，教師可以將主要內(nèi)容、人物刻畫、細節(jié)描寫等和學(xué)生進行文本對話，讓學(xué)生能夠更好地理解和把握教材整本書的內(nèi)容[1]。

例如，《烏鴉喝水》這一課，文本內(nèi)容相對簡單，教師稍做講解學(xué)生就能理解和掌握。為有效提升整本書閱讀教學(xué)效率，教師可以通過多為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容的視頻，激發(fā)學(xué)生想讀、樂讀的積極性。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白做任何事的時候都要學(xué)會變換角度對問題進行思考，以此提升學(xué)生解決問題的能力。通過整本書閱讀教學(xué)警醒學(xué)生：在學(xué)習(xí)中遇到困難，我們也要像烏鴉那樣積極開動腦筋，只有這樣才能找到解決困難的方法，提高做事效率。因此，教師在開展整本書閱讀的過程中，要學(xué)會將書籍進行合理的分類，才能讓學(xué)生高效地進行閱讀。

二、思維導(dǎo)圖，激發(fā)整本書閱讀興趣

有些故事出現(xiàn)的人物、事件相對較多，背景較復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了難度。我們可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把整本書內(nèi)容形成一個框架結(jié)構(gòu)，合理梳理整個故事書中出現(xiàn)的人物關(guān)系和相關(guān)的故事情節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所讀的文本[2]。同時，教師還可以將所讀內(nèi)容中出現(xiàn)的人物和故事情節(jié)進行一定的展示，講解過程中教師可以通過多媒體、板書的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖方法，嘗試著在今后的故事學(xué)習(xí)中也運用這種方式，對整本書的故事情節(jié)進行梳理，不斷激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

例如，在《將相和》一課的教學(xué)中，由于本課是著名的歷史故事，而且人物的形象比較經(jīng)典。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整本書的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式梳理關(guān)鍵人物關(guān)系。比如廉頗，在這個歷史故事中是一名武將，他是一個比較高傲的人，具有較強烈的嫉妒心，但是勇于改過，知錯就改，并且忠誠于國家，一切以國家利益為重。而藺相如是一個勇敢機智的正面角色，它具有深明大義、寬廣的胸懷，也是以國家利益為重。故事中還有一個人物即趙王，雖膽小怕事，但是他知人善任，善于采納別人的意見和建議。教師也可以通過思維導(dǎo)圖將整本書中出現(xiàn)的每個人物的性格特點以及人物關(guān)系和故事情節(jié)進行展示，讓學(xué)生更好地理解整本書的內(nèi)容。

三、歸納總結(jié)，合理評價所讀整本書

一本書的學(xué)習(xí)，并不是讀完就代表已經(jīng)全面地掌握，而是要對該書籍形成自己客觀的認知和理解，能夠?qū)φ緯鴵碛凶约旱淖x后感受。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，要引領(lǐng)學(xué)生對整本書進行總結(jié)歸納，了解學(xué)生的讀后感受，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的讀后感受，暢所欲言地分享讀后所得，這樣有利于更好地提升學(xué)生的語言表達能力和小組合作能力，同時對所學(xué)的整本書內(nèi)容能夠進行更深入的理解。

例如，在教學(xué)《亡羊補牢》的時候，可以通過微課的形式，先將該故事對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容有一定的了解和掌握，《亡羊補牢》這一課的教學(xué)難點在于如何讓學(xué)生解決問題，感悟其中的人生哲理：比喻出現(xiàn)問題以后想辦法補救，免得以后繼續(xù)受損失。在學(xué)完本課以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對整本書撰寫讀后感，讓學(xué)生能夠充分掌握本課的主要內(nèi)容，并且讓學(xué)生積極交流，在今后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生也要善于運用這種方法，更好地解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中想要開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，就必須優(yōu)化自身的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的整本書閱讀能力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]南燕.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性研究[J].寧夏教育，2015（10）.

[2]顏懋祺.探究小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性[J].語文課內(nèi)外，2020（10）：46.