摘 要：閱讀是小學語文教學工作中的重要部分，通過教導學生對文章的理解分析，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，從而為語文學習奠定堅實的基礎。在教學中，通過引導學生正確的閱讀方式，在對文章的理解學習中，逐漸掌握語文學習的方法，積累更多的知識點，能夠有效地提高人文素養(yǎng)。針對小學語文教學中的閱讀課程展開有效探究分析，總結語文教學中的相關經(jīng)驗。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;實踐

近年來，隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，教學理論日益完善，在當前時代下，為貫徹落實培養(yǎng)學生的全面發(fā)展教育方針，符合時代發(fā)展的需求，要根據(jù)學生的身心健康發(fā)展規(guī)律，在教學中采取多樣化教學模式，不斷創(chuàng)新教學理論，提高教學整體質(zhì)量。在小學語文教學中，應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀學習提高學生的語文整體素養(yǎng)，能夠為之后的寫作教程做好準備。

一、“整本書閱讀”的重要意義

1.能夠培養(yǎng)學生的閱讀習慣

小學生對知識的學習主要根據(jù)課堂上的內(nèi)容講解，對課外的涉獵并不多。隨著電子信息技術的發(fā)展，電腦、手機的普及，學生在日常課后活動將大量的時間都用在了對電子產(chǎn)品的使用上，一方面嚴重影響學生的視力水平，另一方面對學生的學習造成了嚴重的阻礙。小學生因為年紀尚小，自控能力差，很容易受到外界環(huán)境的干擾。因此，教師有必要對學生的課外學習活動采取相應的管理手段。在小學語文教學中，除了日常教導學生學習課程外，為提高學生閱讀理解能力的提高，還要在課外引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從完整地讀一本書開始，在對文章的系統(tǒng)化閱讀理解中，開闊視野，使知識內(nèi)容更加連貫。平時在課堂上對課文的教學中，應引導學生對一些經(jīng)典名著進行系統(tǒng)化全面閱讀。

例如，在講解《草船借箭》時，由于三國歷史本身內(nèi)容引人注目，在平時的耳濡目染中學生也多多少少地了解有關人物形象事跡，在此情況下，號召全班學生利用假期時間系統(tǒng)、完整地進行整本書的閱讀。在平時教學中注意對課文內(nèi)容的引申，開闊學生的視野，運用新穎的教學方式培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣，在閱讀過程中，對學生進行認真指導，能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

2.積累寫作素材，豐富學生情感

人不同于其他事物，因為人類擁有豐富的情感表達能力，如何啟發(fā)學生的情感表達，教師要在教學中多關注學生的精神世界，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高小學生的人文素養(yǎng)。而閱讀是一種很有效的途徑，它可以使學生在知識的寶庫中進行探索，汲取所需的材料，更好地使學生學會學習、學會生活。在閱讀中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，對學生的閱讀內(nèi)容進行規(guī)劃，在一段時間內(nèi)完整地閱讀一本書，通過對整本書的深入理解之后，積累閱讀中的心得體會，能夠更好地豐富學生的知識量。一本書閱讀完畢后再開始閱讀下一本，養(yǎng)成正確的閱讀方式。通過課外廣泛地閱讀，在與作者的交流中，使學生的精神世界更加充實，對學生的情感表達、人文修養(yǎng)方面都有著重要的作用。

二、小學語文“整本書閱讀”教學分析

1.明確閱讀目標，選定閱讀書本

小學生對學習總是充滿盲目性，習慣性地依賴教師的要求進行學習。在對學生的閱讀指導中，教師要根據(jù)教材整體大綱，基于學生的閱讀理解能力，挑選出適合學生學習發(fā)展要求的書籍。在教學指導中首先要明確教學整體思路，制訂出切實可行的教學規(guī)劃，在理論的指引下，教導學生對知識點進行有效的學習吸收。小學教材中的課文內(nèi)容多是根據(jù)學生的身心成長規(guī)律進行編寫的，在學生的學習發(fā)展需求下，引導學生積極向上，培養(yǎng)學生的人文情感。因此，教師要在教學中充分挖掘教材內(nèi)容，指導學生正確地分析問題，有效提高學生的閱讀理解能力。

2.定期組織閱讀感悟交流活動

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同樣在閱讀中需要與他人進行交流，分享閱讀心得，在探討互動中學習別人的優(yōu)點長處，對自己的問題能夠及時更改。教師在定期給學生布置相應的閱讀量之后，在課堂中專門利用一兩節(jié)課對學生的閱讀情況進行總結，以便更好地找出學生在閱讀中的問題，根據(jù)學生的問題進行解決，從而有效吸取經(jīng)驗，為之后的閱讀學習順利開展提供思路。因此，組織學生在課堂中對近期閱讀過程中的問題展開討論，教師根據(jù)每位學生的問題進行有效指導，讓學生交流分享，鼓勵學生上臺發(fā)言，對近期在閱讀中的心得感悟進行表述，培養(yǎng)學生的語言表達能力和上臺表演能力，使學生在這樣的環(huán)境下，積極主動地參與到活動中來，使學生對語文學習更加充滿興趣，在交流中實現(xiàn)共同成長進步。

綜上所述，小學語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，制訂出切實可行的教學規(guī)劃。多參考他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，在有跡可循的理論依據(jù)下，開展相應的教學活動。在對一本書的完整閱讀中培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣，建構學生的整體性思維，對之后的語文教學順利開展有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張瀚.整本書閱讀教學中的三個關節(jié)點[J].教學與管理，2016（6）.

[2]楊志敏.共讀整本的書 提升語文素養(yǎng)[J].課程教學研究，2015（8）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題成果“‘整本書閱讀在小學語文教學中的實施策略研究”（課題編號：GS[2020]GHB1299）的研究成果。

作者簡介：張彩玲（1986—），漢族，甘肅定西人，本科，中學二級教師，研究方向：語文教學。