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        小學語文“整本書閱讀”的探究與實踐

        2021-09-10 03:38:52張彩玲
        新課程·上旬 2021年32期
        關鍵詞:實踐小學語文

        摘 要:閱讀是小學語文教學工作中的重要部分,通過教導學生對文章的理解分析,培養(yǎng)學生的閱讀理解能力,從而為語文學習奠定堅實的基礎。在教學中,通過引導學生正確的閱讀方式,在對文章的理解學習中,逐漸掌握語文學習的方法,積累更多的知識點,能夠有效地提高人文素養(yǎng)。針對小學語文教學中的閱讀課程展開有效探究分析,總結語文教學中的相關經(jīng)驗。

        關鍵詞:小學語文;整本書閱讀;實踐

        近年來,隨著教育改革的不斷創(chuàng)新,教學理論日益完善,在當前時代下,為貫徹落實培養(yǎng)學生的全面發(fā)展教育方針,符合時代發(fā)展的需求,要根據(jù)學生的身心健康發(fā)展規(guī)律,在教學中采取多樣化教學模式,不斷創(chuàng)新教學理論,提高教學整體質(zhì)量。在小學語文教學中,應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,通過閱讀學習提高學生的語文整體素養(yǎng),能夠為之后的寫作教程做好準備。

        一、“整本書閱讀”的重要意義

        1.能夠培養(yǎng)學生的閱讀習慣

        小學生對知識的學習主要根據(jù)課堂上的內(nèi)容講解,對課外的涉獵并不多。隨著電子信息技術的發(fā)展,電腦、手機的普及,學生在日常課后活動將大量的時間都用在了對電子產(chǎn)品的使用上,一方面嚴重影響學生的視力水平,另一方面對學生的學習造成了嚴重的阻礙。小學生因為年紀尚小,自控能力差,很容易受到外界環(huán)境的干擾。因此,教師有必要對學生的課外學習活動采取相應的管理手段。在小學語文教學中,除了日常教導學生學習課程外,為提高學生閱讀理解能力的提高,還要在課外引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從完整地讀一本書開始,在對文章的系統(tǒng)化閱讀理解中,開闊視野,使知識內(nèi)容更加連貫。平時在課堂上對課文的教學中,應引導學生對一些經(jīng)典名著進行系統(tǒng)化全面閱讀。

        例如,在講解《草船借箭》時,由于三國歷史本身內(nèi)容引人注目,在平時的耳濡目染中學生也多多少少地了解有關人物形象事跡,在此情況下,號召全班學生利用假期時間系統(tǒng)、完整地進行整本書的閱讀。在平時教學中注意對課文內(nèi)容的引申,開闊學生的視野,運用新穎的教學方式培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣,在閱讀過程中,對學生進行認真指導,能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

        2.積累寫作素材,豐富學生情感

        人不同于其他事物,因為人類擁有豐富的情感表達能力,如何啟發(fā)學生的情感表達,教師要在教學中多關注學生的精神世界,培養(yǎng)學生的語言表達能力,提高小學生的人文素養(yǎng)。而閱讀是一種很有效的途徑,它可以使學生在知識的寶庫中進行探索,汲取所需的材料,更好地使學生學會學習、學會生活。在閱讀中,教師根據(jù)教材內(nèi)容,對學生的閱讀內(nèi)容進行規(guī)劃,在一段時間內(nèi)完整地閱讀一本書,通過對整本書的深入理解之后,積累閱讀中的心得體會,能夠更好地豐富學生的知識量。一本書閱讀完畢后再開始閱讀下一本,養(yǎng)成正確的閱讀方式。通過課外廣泛地閱讀,在與作者的交流中,使學生的精神世界更加充實,對學生的情感表達、人文修養(yǎng)方面都有著重要的作用。

        二、小學語文“整本書閱讀”教學分析

        1.明確閱讀目標,選定閱讀書本

        小學生對學習總是充滿盲目性,習慣性地依賴教師的要求進行學習。在對學生的閱讀指導中,教師要根據(jù)教材整體大綱,基于學生的閱讀理解能力,挑選出適合學生學習發(fā)展要求的書籍。在教學指導中首先要明確教學整體思路,制訂出切實可行的教學規(guī)劃,在理論的指引下,教導學生對知識點進行有效的學習吸收。小學教材中的課文內(nèi)容多是根據(jù)學生的身心成長規(guī)律進行編寫的,在學生的學習發(fā)展需求下,引導學生積極向上,培養(yǎng)學生的人文情感。因此,教師要在教學中充分挖掘教材內(nèi)容,指導學生正確地分析問題,有效提高學生的閱讀理解能力。

        2.定期組織閱讀感悟交流活動

        “獨學而無友,則孤陋而寡聞”,同樣在閱讀中需要與他人進行交流,分享閱讀心得,在探討互動中學習別人的優(yōu)點長處,對自己的問題能夠及時更改。教師在定期給學生布置相應的閱讀量之后,在課堂中專門利用一兩節(jié)課對學生的閱讀情況進行總結,以便更好地找出學生在閱讀中的問題,根據(jù)學生的問題進行解決,從而有效吸取經(jīng)驗,為之后的閱讀學習順利開展提供思路。因此,組織學生在課堂中對近期閱讀過程中的問題展開討論,教師根據(jù)每位學生的問題進行有效指導,讓學生交流分享,鼓勵學生上臺發(fā)言,對近期在閱讀中的心得感悟進行表述,培養(yǎng)學生的語言表達能力和上臺表演能力,使學生在這樣的環(huán)境下,積極主動地參與到活動中來,使學生對語文學習更加充滿興趣,在交流中實現(xiàn)共同成長進步。

        綜上所述,小學語文閱讀教學中,教師要根據(jù)學生的實際學習情況,制訂出切實可行的教學規(guī)劃。多參考他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗,在有跡可循的理論依據(jù)下,開展相應的教學活動。在對一本書的完整閱讀中培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣,建構學生的整體性思維,對之后的語文教學順利開展有著積極的促進作用。

        參考文獻:

        [1]張瀚.整本書閱讀教學中的三個關節(jié)點[J].教學與管理,2016(6).

        [2]楊志敏.共讀整本的書 提升語文素養(yǎng)[J].課程教學研究,2015(8).

        注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題成果“‘整本書閱讀在小學語文教學中的實施策略研究”(課題編號:GS[2020]GHB1299)的研究成果。

        作者簡介:張彩玲(1986—),漢族,甘肅定西人,本科,中學二級教師,研究方向:語文教學。

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