李寧寧

摘要： 核心素養(yǎng)是近年來教育界關(guān)注的熱點并成為各學科教學的終極目標。學前教育學生作為幼兒教育事業(yè)的主要后備軍，專業(yè)能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都是當代教育的重要任務。為保障教育教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，提高學前教育專業(yè)聲樂教育的教學水平，本文針對核心素養(yǎng)視角下的學前教育專業(yè)傳統(tǒng)式聲樂教育中存在的問題進行了詳細闡述，并提出了相應的教育建議，以期能夠推動學前教育專業(yè)聲樂教育教學實踐方式的優(yōu)化改革，為學前教育專業(yè)聲樂教育的發(fā)展提供更多可能性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學前教育;聲樂教育

引言：

近年來，核心素養(yǎng)成為教育界關(guān)注的熱點和各學科教學的終級目標。幼兒教師作為影響幼兒一生發(fā)展的關(guān)鍵人物，自身的專業(yè)素養(yǎng)一定程度上決定了幼兒教育水平。因此，學前教育專業(yè)學生作為幼兒教師的后備軍，專業(yè)能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都是當代高校教育教學的重要任務。多年來，筆者始終堅持培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一教育方針，在學前專業(yè)聲樂教育教學實踐中積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)和克服聲樂教育中的問題和困難，積極探索利于提升專業(yè)能力、促進養(yǎng)成核心素養(yǎng)的教育經(jīng)驗，在實踐活動中探尋教育模式新思路。

一、核心素養(yǎng)視角下的學前教育專業(yè)傳統(tǒng)式聲樂教育中存在的問題

（一）忽視學生身心發(fā)展與知識技巧的融合實踐

素質(zhì)教育方針的提出對學前教育專業(yè)的教學深化改革提出了更多更高的要求，教師應更加注重學生的身心發(fā)展狀況與知識技巧的融合訓練，通過悉心的課堂觀察、良好的教學互動以及豐富的實踐鍛煉來全面落實理論知識教學和實踐教學的有效結(jié)合。而在傳統(tǒng)的聲樂教育教學中，部分專業(yè)教師只注重傳授學生發(fā)聲理論和技巧，沒有換位考慮學生的實際困難尤其是心理素質(zhì)問題，導致學生的聲樂學習浮于表面的音高音量追求，無法從身心和思維方面對理論和技巧有個整體的感知與表達，多數(shù)學生表現(xiàn)的作品節(jié)奏感樂感欠佳、情感意識淡薄，加之實踐經(jīng)驗匱乏、身心素質(zhì)不佳，遇到舞臺實踐檢驗時作品完成度更低，極易成為無思想、無素養(yǎng)、無經(jīng)驗的“三無歌者”。

（二）教師占主導、教育教學模式不夠創(chuàng)新

從學生身心發(fā)展來看，學前教育專業(yè)傳統(tǒng)式聲樂教學中教師往往占據(jù)聲樂課堂教學的主導地位，直接向?qū)W生講授發(fā)聲理論和示范發(fā)聲技巧，多數(shù)未能及時關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學生同步接收時的問題并給予指導，教育模式不夠靈活。單調(diào)的教學模式難以聚集學生的注意力，容易錯失與學生互動交流、提高學習熱情和學習效果的機會，同時也降低了學生自主學習的興趣和信心，導致大部分學生在學習過程中過于依賴教師的課堂教學。這就要求學前專業(yè)教育聲樂教育應該綜合考慮學生的學習主動性，立足于身心發(fā)展的角度上，不斷創(chuàng)新教學模式，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)水平。

二、基于核心素養(yǎng)的學前教育專業(yè)聲樂教育研究建議

（一）重視身心發(fā)展與知識技巧的融合，深入開展實踐活動

首先，在聲樂教育教學過程中，教師應重視學生身心發(fā)展，結(jié)合學生的個體差異，增強課堂互動以及情感交流，引導學生對作品音樂的感知和內(nèi)容情感的體驗，從而提升學生的核心素養(yǎng)及對聲樂作品的綜合表現(xiàn)能力。其次，教師應將專業(yè)理論知識和課堂實踐活動有機融合起來，以此促進學生在課堂實踐中提升自身的應用水平[1]。從課堂實踐到舞臺實踐是學前教育專業(yè)學生心理素質(zhì)和技巧調(diào)控能力不斷得到提高和強化的重要平臺，教師要充分重視課堂實踐的開展以及對舞臺實踐的指導，每一次實踐中對個人和作品針對性的指導都將對學生的身心發(fā)展和歌唱技巧水平的提高有至關(guān)重要的作用。最后，還可以通過雙向合作、構(gòu)建實訓培訓基地的方式，師生同進基地開展觀摩學習活動，提升學生的社會實踐能力。教師可帶領(lǐng)學生深入幼兒園考察學習幼兒教師是如何進行歌唱教學的，觀摩學校的實踐教學活動以及日常歌唱訓練，明確現(xiàn)階段學前兒童歌唱教育的學習內(nèi)容以及學習實時動態(tài)[2]?？傊?，學前專業(yè)實踐教育和聲樂教育之間息息相關(guān)，學生從實踐中積累經(jīng)驗、在觀摩中思考創(chuàng)新，才能為日后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教育教學模式

針對傳統(tǒng)式聲樂教育教學中存在的以教師為主體，對學生接受能力及問題解決關(guān)注度低的問題，建議在教學實踐中合理應用分組教學或者個別加以輔導的教學模式。教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，采取換位思考的方式站在學生的立場上，深入分析和研究教學模式中學生身心發(fā)展的需求，以便能夠促使學生在聲樂教學中產(chǎn)生積極樂觀情緒，從而在自主實踐活動中提升自身的聲樂水平[3]。另外，聲樂教師還應為學生的專業(yè)學習起到積極的引導作用，促使學生能夠有更強的學習興趣和動力來參與到聲樂自主學習中，幫助學生不斷提升自身的學習主動能動性。

結(jié)語：

綜上所述，學前教育專業(yè)聲樂教育對于促進幼兒教師素養(yǎng)乃至幼兒教育事業(yè)的長效發(fā)展有著重要作用，高校教師應立足于長遠發(fā)展的眼光，堅持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教育教學方式的深層優(yōu)化整合，充分發(fā)揮學前教育的育人以及時代功能優(yōu)勢，為學前教育專業(yè)聲樂教育的發(fā)展提供更多可能性。

參考文獻：

[1]金英淑. 試談當前我國學前教育專業(yè)聲樂教學的問題及對策[J]. 戲劇之家，2021，（19）：176-177.

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[3]薛延婷. 淺論核心素養(yǎng)中的聲樂教育[J]. 北方音樂，2019，39（17）：157+162.