申鑫玉 覃兵

摘要：從實施新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的必要性和可能性出發(fā)，分析百萬擴(kuò)招背景下新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教學(xué)方式、質(zhì)量評價等方面進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育體系的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：百萬擴(kuò)招;高職院校;新型職業(yè)農(nóng)民;學(xué)歷教育;路徑

2013年6月，農(nóng)業(yè)部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民培育試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》指出：“從我國農(nóng)村基本經(jīng)營制度和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢看，新型職業(yè)農(nóng)民是指以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有一定的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。主要包括生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民?！庇袑W(xué)者提出新型職業(yè)農(nóng)民的特征包括有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營三個方面。但我國農(nóng)民大部分受自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的影響，在這三個方面均有一定欠缺，而以往的短期培訓(xùn)卻難以達(dá)到理想的培育效果。因此，從2014年《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》（以下簡稱“培養(yǎng)方案”）發(fā)布開始，我國就在不斷探索和實踐有效的新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育培養(yǎng)模式。

2019年高職擴(kuò)招百萬，其中新增“退役軍人”“農(nóng)民工”“新型職業(yè)農(nóng)民”等招生對象。在2019年高職擴(kuò)招116萬人的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，2020年國家再次提出高職擴(kuò)招200萬人。在擴(kuò)招機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的背景下，高職院校亟需探索適應(yīng)新時代新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的路徑。

一、現(xiàn)實觀照：新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的必要性與可能性

（一）新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的必要性

1.國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要

我國是農(nóng)業(yè)大國，2019年鄉(xiāng)村人口占總?cè)丝诘?9.4%，播種面積174 090萬畝，產(chǎn)量13 277億斤，但農(nóng)業(yè)部調(diào)查顯示，2019年糧食累計出口金額12.75億美元，進(jìn)口52.6億美元[1]，將近40億美元的糧食進(jìn)出口貿(mào)易逆差在一定程度上顯示出我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平亟需提高。因此，作為鄉(xiāng)村振興主力軍，新型職業(yè)農(nóng)民的培育就顯得尤為迫切。農(nóng)民對農(nóng)業(yè)知識、環(huán)保知識缺乏，種植、養(yǎng)殖技術(shù)的欠缺，整體素質(zhì)不高，一方面導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中因化肥、農(nóng)藥等投入過高污染環(huán)境，另一方面導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)單位產(chǎn)出較低、競爭力不強(qiáng)，也使得我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率僅有30%～40%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家平均水平[2]。通過學(xué)歷教育培養(yǎng)一批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，有利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，也是加快我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的迫切要求。

2.終身教育思想的發(fā)展以及新型職業(yè)農(nóng)民自身的需要

1965年，聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，保羅·朗格朗提出“終身教育”理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)突破時空限制，貫穿人的整個生命過程。黨的十八大提出“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會” [3]。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代速度加快，新型職業(yè)農(nóng)民需要不斷學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)種植、經(jīng)營、管理知識與技能，提升綜合素質(zhì)，以便在生產(chǎn)經(jīng)營中占有更大的競爭優(yōu)勢，因此，新型職業(yè)農(nóng)民有進(jìn)入高職院校接受學(xué)歷教育的強(qiáng)烈訴求。以往針對新型職業(yè)農(nóng)民的短期培訓(xùn)難以達(dá)到全方位提高農(nóng)民素質(zhì)的效果，培訓(xùn)內(nèi)容不豐富，培訓(xùn)時間太短，培訓(xùn)形式單一，缺乏長效的跟蹤管理機(jī)制。而新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育與以往的短期培訓(xùn)不同，它是全面、系統(tǒng)的綜合性職業(yè)素質(zhì)教育，從農(nóng)業(yè)發(fā)展理念、農(nóng)業(yè)職業(yè)道德、農(nóng)業(yè)知識與技術(shù)、農(nóng)業(yè)管理能力、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新能力等多方面、全方位地提升農(nóng)民素質(zhì)[4]。此外，一般來說，文化程度較高的農(nóng)民收入水平高，收入增長快，擇業(yè)門路寬，就業(yè)機(jī)會多，收入來源廣[5]。因此，接受學(xué)歷教育并成為有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、綜合管理能力的高素質(zhì)人才，也是新型職業(yè)農(nóng)民們自身的需要。

（二）新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的可能性

1.新型職業(yè)農(nóng)民培育制度框架的建立

2014年“培養(yǎng)方案”下發(fā)后，許多省份在國家財政資金的支持下積極組織開展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的探索。如廣東省積極推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培育“十百千萬工程”，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，重視建設(shè)新型職業(yè)農(nóng)民培育工程;湖南省從解決“農(nóng)村勞動力‘低素質(zhì)化、農(nóng)村勞動力‘老齡化”等問題的角度出發(fā)，推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系。農(nóng)業(yè)部組織開展了新型職業(yè)農(nóng)民培育試點(diǎn)、新型職業(yè)農(nóng)民培育工程和現(xiàn)代青年農(nóng)場主培養(yǎng)計劃等工作，初步構(gòu)建起“三位一體”“三類協(xié)同”“三級貫通”的新型職業(yè)農(nóng)民培育制度框架，為大力開展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育打下了堅實基礎(chǔ)[6]?！叭灰惑w”是指新型職業(yè)農(nóng)民的培育要經(jīng)過教育培訓(xùn)、認(rèn)定管理和政策扶持三個環(huán)節(jié);“三類協(xié)同”是指新型職業(yè)農(nóng)民以生產(chǎn)經(jīng)營型為主，專業(yè)技能型和專業(yè)服務(wù)型協(xié)同推進(jìn);“三級貫通”是指將新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)定劃分為初級、中級、高級三個級別。

2.高職院校參與新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的實踐探索

許多高職院校，尤其是涉農(nóng)院校，對新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育進(jìn)行了積極的實踐探索，并取得了一定的成果：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院從人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程體系的設(shè)計與構(gòu)建、教學(xué)組織等方面進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，為新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案的制定提供了參考[7];北京農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在現(xiàn)代農(nóng)藝方向、休閑農(nóng)莊經(jīng)營管理、家庭農(nóng)場經(jīng)營與管理、農(nóng)民合作社運(yùn)營與管理、村務(wù)管理等5個專業(yè)招生，開展了新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，現(xiàn)在校生接近500人[8]。

二、百萬擴(kuò)招：新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2019年，高職院校“百萬擴(kuò)招”。在此基礎(chǔ)上，2020年的《政府工作報告》再次提出高職擴(kuò)招200萬人。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育既存在一定的機(jī)遇，也面臨一定的挑戰(zhàn)。

（一）百萬擴(kuò)招背景下新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的機(jī)遇

1.政策保障

2019年5月，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》，對百萬擴(kuò)招對象中的幾類特殊群體的身份界定、招生、人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，即“人力資源社會保障部門、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門分別負(fù)責(zé)下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民宣傳動員及身份界定工作”，“針對生源多樣化特點(diǎn)，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學(xué)制和靈活多樣的教學(xué)模式，對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體可單獨(dú)編班”。在這一國家政策的指導(dǎo)下，各省份、各高職院校紛紛結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實際情況，出臺了有關(guān)新型職業(yè)農(nóng)民等的招生和培養(yǎng)文件。

2.生源保障

受傳統(tǒng)落后思想的影響，以往大多數(shù)農(nóng)戶不愿意自己的孩子從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作，認(rèn)為待在農(nóng)村“沒前途、沒出息”。通過國家百萬擴(kuò)招政策的宣傳與支持，許多農(nóng)戶看到現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的區(qū)別，開始產(chǎn)生職業(yè)身份認(rèn)同，接納、支持青年從事農(nóng)業(yè)工作，這也為中國農(nóng)業(yè)發(fā)展注入了年輕的活力。2018年《全國新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展報告》指出68.79%的新型職業(yè)農(nóng)民對周邊農(nóng)戶起到輻射帶動作用，平均每個新型職業(yè)農(nóng)民帶動30戶農(nóng)民。在2019年116萬擴(kuò)招的成果基礎(chǔ)上，2020年再擴(kuò)招200萬，這更為職業(yè)院校，尤其是涉農(nóng)職業(yè)院校，提供了生源保障。

3.經(jīng)費(fèi)保障

“百萬擴(kuò)招”提出后，新型職業(yè)農(nóng)民接受學(xué)歷教育有了一定的經(jīng)費(fèi)保障。一方面是對新型職業(yè)農(nóng)民入學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障。如福建省加大財政資金投入，加大政府購買教育服務(wù)的力度，對公辦高職院校學(xué)生實現(xiàn)年人均1.2萬元的撥款，并且對積極承擔(dān)擴(kuò)招任務(wù)的民辦高職院校給予一定的獎補(bǔ)，新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)費(fèi)資助按每生每年不低于4 000元標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，還對擴(kuò)招群體中有特殊困難的學(xué)生給予適當(dāng)資助。另一方面是針對新型職業(yè)農(nóng)民接受學(xué)歷教育后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的財政支持。農(nóng)業(yè)部會同相關(guān)部門大力推動新型職業(yè)農(nóng)民對接農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及社會保障等扶持政策，積極營造新型職業(yè)農(nóng)民健康發(fā)展的良好政策環(huán)境。

（二）百萬擴(kuò)招背景下新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的挑戰(zhàn)

1.培育新型職業(yè)農(nóng)民的軟硬件設(shè)施條件

“百萬擴(kuò)招”是吸納新型職業(yè)農(nóng)民接受全日制的學(xué)歷教育，高職院校不僅需要配備相應(yīng)的宿舍、教室、實驗室等校內(nèi)硬件設(shè)施，保證新型職業(yè)農(nóng)民校內(nèi)課程的順利進(jìn)行，還需要擴(kuò)大校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。目前，部分高職院校教學(xué)條件難以滿足需求，這需要高職院校積極尋求應(yīng)對之法。此外，《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：全國高職院校共有專任教師49.8萬人，按生師比18∶1計算，每年需補(bǔ)充6.5萬名高職教師?！鞍偃f擴(kuò)招”后學(xué)生人數(shù)增多，年齡存在一定差距，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，如何確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評價等，這些都是亟待解決的問題。

2.新型職業(yè)農(nóng)民的特殊學(xué)情

新型職業(yè)農(nóng)民與應(yīng)屆高中畢業(yè)生不同，需要從其實際情況、切身利益出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)注新型職業(yè)農(nóng)民的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)時間等因素，才能吸引更多的新型職業(yè)農(nóng)民到高職院校來。調(diào)查顯示，新型職業(yè)農(nóng)民中31～40歲約為31.9%，40～50歲的占36.88%[9]。從數(shù)據(jù)可見，31～50歲的年齡段占據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的主體，他們的學(xué)習(xí)能力、接受新生事物的能力相較于18～30歲的學(xué)生來說均有所下降。此外，這一年齡段的新型職業(yè)農(nóng)民大多已經(jīng)在從事農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作，并且組建家庭，在學(xué)習(xí)時間上也難以和普通高中生以及中職應(yīng)屆生同步。這些難題都給高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民帶來了一定的挑戰(zhàn)，高職院校需要在課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式等方面適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民的實際情況與學(xué)習(xí)需求。

三、體系建構(gòu)：新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的路徑探索

針對百萬擴(kuò)招背景下新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)采取以下措施以抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，營造新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的新環(huán)境，促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民的高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（一）人才培養(yǎng)方案（開發(fā)流程見圖1）

社會需求分析：職業(yè)院校不僅要了解農(nóng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)人才供需現(xiàn)狀，還要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，特別是當(dāng)?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，確定新型職業(yè)農(nóng)民人才培養(yǎng)的社會需求。

崗位分析：新型職業(yè)農(nóng)民可以分為三類，即生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會服務(wù)型。職業(yè)院校要分析這三類人才具有的不同特點(diǎn)和要求，才能讓人才培養(yǎng)方案更具針對性。

學(xué)情分析：人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是人，要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃，才能在促進(jìn)個人發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合社會需求的人才。

人才培養(yǎng)目標(biāo)：在進(jìn)行社會需求分析、崗位分析、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)、專業(yè)拓展目標(biāo)、職業(yè)道德目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案：最終形成完善的人才培養(yǎng)方案，包括課程體系、教學(xué)安排、畢業(yè)要求等。

人才培養(yǎng)方案：最終形成完善的人才培養(yǎng)方案，包括課程體系、教學(xué)安排、畢業(yè)要求等。

（二）課程體系（內(nèi)容見圖2）

第一，以農(nóng)業(yè)知識為核心的專業(yè)理論課?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)有較大區(qū)別，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)依靠的是農(nóng)業(yè)經(jīng)驗傳遞，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要種植知識、養(yǎng)殖知識以及農(nóng)業(yè)機(jī)械的操作和使用，所以培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民必然要開設(shè)以農(nóng)業(yè)知識為核心的專業(yè)理論課。

第二，以農(nóng)業(yè)技能為核心的專業(yè)實訓(xùn)課。在掌握一定科學(xué)知識、擁有一定農(nóng)業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)以農(nóng)業(yè)技能為核心的專業(yè)實訓(xùn)課程，掌握種植、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用以及農(nóng)產(chǎn)品加工等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)。

第三，以農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理為核心的專業(yè)實踐課?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者不僅需要掌握種植、養(yǎng)殖知識和技能，還需要有農(nóng)業(yè)經(jīng)營和管理的能力。新型職業(yè)農(nóng)民能夠進(jìn)行一定的市場預(yù)測、農(nóng)產(chǎn)品營銷等活動，有助于提高其農(nóng)產(chǎn)品的市場競爭力。

第四，以能力拓展為核心的農(nóng)業(yè)特色課。除農(nóng)業(yè)技能、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等實踐課程，職業(yè)院校還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀（尤其要關(guān)注當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況）、當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)資源等開設(shè)以能力拓展為核心的地方性農(nóng)業(yè)特色課，體現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民的區(qū)域特征。

（三）師資隊伍

建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的新型職業(yè)農(nóng)民培育師資隊伍，不僅是職業(yè)院校自我建設(shè)的需要，也是廣大新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的迫切需求。針對農(nóng)民的教育教學(xué)本身就存在一定的復(fù)雜性，新時代新背景下對從事農(nóng)民教育的教師提出了更高的要求。因此，職業(yè)院?？梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行師資隊伍建設(shè)。

第一，多渠道引進(jìn)優(yōu)秀師資。依靠各級各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)院校、科研院所、技術(shù)推廣單位以及農(nóng)民專業(yè)合作社等推薦優(yōu)秀教師、專家共同參與新型職業(yè)農(nóng)民培育工作。此外，也需要提高教師對自身職業(yè)的滿意度，可以從提高教師的工資待遇、發(fā)放福利補(bǔ)貼等方面入手，激勵更多地?fù)碛修r(nóng)業(yè)背景的優(yōu)秀教師投身到新型職業(yè)農(nóng)民的培育實踐中來[10]。

第二，拓展教師的農(nóng)業(yè)知識面。教師不僅要熟悉某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識，還要對當(dāng)前國家和地區(qū)的相關(guān)農(nóng)業(yè)政策有一定的了解，能夠根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢去有效指導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營活動。

第三，提升教師教學(xué)能力。教師要掌握扎實的專業(yè)知識和教育教學(xué)知識，既懂理論又能實踐，能夠從新型職業(yè)農(nóng)民的角度出發(fā)因材施教、按需施教。

（四）教學(xué)方式

新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育應(yīng)最大限度地滿足新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式的需求，因此要采取多樣化的教學(xué)方式，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、集體授課與單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合。

1.線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合

線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合來開展新型職業(yè)農(nóng)民培育，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及新型教學(xué)理念和教育手段來創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方式。線上教學(xué)的方式包括高職院?？梢赃M(jìn)行線上課程資源的開發(fā)，如錄制微課或引入其他院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，方便新型職業(yè)農(nóng)民利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí);還包括教師使用云課堂、雨課堂等線上教學(xué)平臺遠(yuǎn)程對新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行教學(xué)、答疑、監(jiān)督、評價等。線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，是傳統(tǒng)單一教學(xué)方式的變革，是適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民生產(chǎn)生活條件要求的教學(xué)方式，也是高職院校實施新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的必要手段。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育要求新型職業(yè)農(nóng)民能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，全方位地提升農(nóng)民素質(zhì)。教師要根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的年齡結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等有針對性地實施理論教學(xué)。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性的特點(diǎn)，注重實踐教學(xué)。高職院校可以與農(nóng)業(yè)企業(yè)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭農(nóng)場等合作，提高新型職業(yè)農(nóng)民的實踐能力。

3.集中授課與單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合

對于經(jīng)營管理方法、網(wǎng)絡(luò)銷售平臺學(xué)習(xí)課程，可以采取集中授課的形式，也方便新型職業(yè)農(nóng)民相互之間的溝通交流;對于農(nóng)業(yè)專業(yè)知識、實踐技能相關(guān)的課程，應(yīng)針對每一位新型職業(yè)農(nóng)民的自身情況與未來職業(yè)規(guī)劃，有針對性地個別指導(dǎo)，單獨(dú)授課。高職院校應(yīng)實行集中授課與單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合的形式，將資源配置達(dá)到最優(yōu)化，解決師資隊伍短缺、實習(xí)實訓(xùn)場地不能滿足培育需求等問題。

（五）質(zhì)量評價機(jī)制

1.畢業(yè)生定期回訪，進(jìn)行再培訓(xùn)

農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用等隨著科技的發(fā)展其更新速度不斷加快。高職院校應(yīng)對新型職業(yè)農(nóng)民畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤回訪，一方面可以對畢業(yè)生進(jìn)行最新技術(shù)技能的再培訓(xùn)，以促進(jìn)其終身職業(yè)發(fā)展;另一方面可以從畢業(yè)生中了解新型職業(yè)農(nóng)民的最新知識、技術(shù)技能需求以及農(nóng)業(yè)相關(guān)的市場供需情況等，從而調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才既滿足新型職業(yè)農(nóng)民自身發(fā)展的需要，又滿足社會發(fā)展需求。

2.建立新型職業(yè)農(nóng)民個人檔案庫

高職院校應(yīng)對入學(xué)的新型職業(yè)農(nóng)民建立“高職院校新型職業(yè)農(nóng)民個人檔案庫”，并及時更新，方便對畢業(yè)生的跟蹤與再培訓(xùn)。此外，可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校介紹經(jīng)驗，還可以讓在校生與畢業(yè)生建立“一對一”或“一對多”的聯(lián)系，采用“老生帶新生”“先富帶后富”“師傅帶徒弟”的形式，發(fā)揮帶動效應(yīng)，形成新型職業(yè)農(nóng)民培育的良性循環(huán)。

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