霍楷，楊韞嘉

（東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110819）

1 歐美日高校美育教育狀況

1.1 歐洲高校美育教育概況

早在還沒有“美育”概念的古希臘時(shí)期，藝術(shù)教育已經(jīng)受到重視，雅典學(xué)校中設(shè)有音樂、 體操等課程，在柏拉圖《理想國(guó)》中也提到“兒童階段文藝教育最關(guān)緊要......”等美育話題，同時(shí)他也尤其注重美感教育。在羅馬時(shí)期的高等教育中便出現(xiàn)了書法繪畫等教育，隨著美育思想的不斷發(fā)展，相關(guān)的實(shí)踐教育不斷促進(jìn)，20 世紀(jì)30年代包含繪畫素描和雕塑夜校課程的意大利達(dá)·芬奇藝術(shù)學(xué)院成立。1562年佛羅倫薩美術(shù)學(xué)院正式建立，這是世界上最早的藝術(shù)學(xué)院，與文藝復(fù)興相輔相成，成為世界美術(shù)學(xué)院藝術(shù)與教育的楷模，對(duì)后來的列賓學(xué)院以及我國(guó)的中央美術(shù)學(xué)院等美院都有指引與啟發(fā)作用。1750年德國(guó)美學(xué)之父鮑姆嘉通出版《美學(xué)》一書，提出“美學(xué)應(yīng)該包括理論部分和實(shí)踐部分”的概念。18 世紀(jì)末期，德國(guó)席勒提出“美育”概念，在《美育書簡(jiǎn)》中將“美育”作為一個(gè)獨(dú)立概念分離出來，提高了美育地位。至此教育家學(xué)者對(duì)“美育”進(jìn)行詳盡闡發(fā)，并為審美教育創(chuàng)造條件。在歐洲高校美育教育的發(fā)展過程中，德國(guó)的美育教育是較有特色的，德國(guó)美育學(xué)者們認(rèn)為藝術(shù)教育應(yīng)找尋最本質(zhì)的根源，以探尋本質(zhì)美來增強(qiáng)個(gè)人美學(xué)修養(yǎng)。文藝復(fù)興之后，美育發(fā)展更加迅速，意大利教育學(xué)家維多里諾提倡德、體、美育相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生。現(xiàn)代意大利高校已成立美術(shù)、高等工業(yè)美術(shù)、 音樂學(xué)院等高等大學(xué)院校以及非大學(xué)高等藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)。德國(guó)是文化與藝術(shù)并存的國(guó)家，繼包豪斯學(xué)校之后，杜塞爾多夫藝術(shù)學(xué)院等高等藝術(shù)教育遙遙領(lǐng)先。目前德國(guó)的高等美育主要分布在綜合學(xué)校、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、藝術(shù)類院校、專業(yè)藝術(shù)學(xué)院之中，保持著藝術(shù)和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一，技巧和觀念并重的美育理念。

1.2 美國(guó)高校美育教育狀況

蘇格拉底時(shí)期便有美與效用之間關(guān)系的問題，到工業(yè)革命的爆發(fā)，人們關(guān)注到藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理念。20 世紀(jì)70年代開始美育興起，美國(guó)學(xué)校教育中增加繪畫課程，哈佛、麻省理工等美國(guó)高校將美術(shù)教育當(dāng)成美育的關(guān)鍵一面，增加學(xué)生投入到美育學(xué)習(xí)的時(shí)間及精力，公共藝術(shù)教育開始實(shí)施。二戰(zhàn)期間，許多歐洲藝術(shù)家以及教育家流亡美國(guó)，這也間接促進(jìn)美國(guó)藝術(shù)的發(fā)展。20 世紀(jì)60年代，美國(guó)教育家認(rèn)為藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)從兒童開始，中小學(xué)藝術(shù)教育得到發(fā)展，并為后期大學(xué)中的學(xué)生的藝術(shù)思維打好了基礎(chǔ)。美國(guó)教育家杜威回答了藝術(shù)的概念、怎么形成、用途的問題，形成完整美育體系。后工業(yè)社會(huì)背景下，新教育觀念呼之欲出，教育學(xué)家霍華德加德納在1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》中提出了“多元智能”觀點(diǎn)，在1993年出版《多元智能》一書，提到7 種智能型式，其中就有音樂智能，此觀點(diǎn)引起激烈反應(yīng)。教育家們開始反思應(yīng)試教育弊端，思考素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)，此理論加速了美育的進(jìn)展。20 世紀(jì)末，美國(guó)頒布教育法，對(duì)美術(shù)教育進(jìn)行全面闡釋，此舉大大提升美術(shù)教育地位。隨后美國(guó)高校藝術(shù)教育逐漸興起，美國(guó)大學(xué)設(shè)立不同類型的藝術(shù)學(xué)校，有專業(yè)的藝術(shù)院校，也有綜合類大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院。目前美育教育在美國(guó)高校中有著舉足輕重的地位，如哈佛、哥倫比亞、雷德蘭茲等大學(xué)都推崇藝術(shù)教育為核心的審美教育。

1.3日本高校美育教育狀況

德川時(shí)代晚期自明治維新起，日本美育教育嚴(yán)重西化且內(nèi)容單一，只包括繪畫教育。明治（1868）日本民族美術(shù)得到發(fā)展，意大利、德、美等國(guó)畫家登陸日本，日本受到西洋藝術(shù)文化影響，西洋藝術(shù)理論促進(jìn)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)發(fā)展。明治五年日本頒布的《學(xué)制》是藝術(shù)教育實(shí)踐的重要標(biāo)志，促使藝術(shù)教育成為科目而被確立出來，提升了日本整體的審美意識(shí)。1867年公布美術(shù)學(xué)校設(shè)立被看作是學(xué)校藝術(shù)教育的開始。1872年日本藝術(shù)教育誕生，1887年，藝術(shù)教育西化情況更加嚴(yán)峻，連教材也是英國(guó)作家所作。與此同時(shí)，由岡倉(cāng)天心、橋本雅邦等人建立的強(qiáng)調(diào)日本元素的“東京藝術(shù)學(xué)校”成立，在1879年頒布的全盤西化的教育法中，完全效仿美國(guó)藝術(shù)教育模式，其中，筑波大學(xué)效仿美國(guó)美育教育方式，開設(shè)藝術(shù)專業(yè)學(xué)群。明治中后期，美術(shù)教育家黑田清輝主持東京美術(shù)學(xué)校西洋畫教學(xué)，并對(duì)日本藝術(shù)教育提出美術(shù)教育方針。1929年武藏野美術(shù)大學(xué)成立。1987年，關(guān)于探討日本藝術(shù)教育現(xiàn)狀和將來的會(huì)議舉行，并給高校藝術(shù)教育的開展指出方向，幫助更好設(shè)置高校藝術(shù)教育課程，促進(jìn)其發(fā)展，目前日本綜合類的大學(xué)通過開設(shè)音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，其中較為成功的有京都府畫學(xué)校，其建校以來便重視人文藝術(shù)教育，將藝術(shù)教育作為通識(shí)教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2 歐美日高校美育經(jīng)驗(yàn)

2.1 歐洲高校美育教育經(jīng)驗(yàn)

比利時(shí)位于歐洲中心地區(qū)，具有濃厚的藝術(shù)氛圍與優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其中有3 所高校的美育教育較為突出[1]，分別為年代久遠(yuǎn)的安特衛(wèi)普皇家美術(shù)學(xué)院，圣律克學(xué)院以及康布雷國(guó)立高等視覺藝術(shù)大學(xué)。其中安特衛(wèi)普皇家美術(shù)學(xué)院以保持傳統(tǒng)為美育教育特色，在其藝術(shù)專業(yè)設(shè)置中，課程分類較清晰，包括視覺圖形藝術(shù)和空間藝術(shù)兩大類，在教學(xué)理念方面鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身個(gè)性與技能找尋自我的藝術(shù)作品。圣律克學(xué)院較為突出的特色是其優(yōu)秀的硬件設(shè)施條件及師資，該校有資源豐富的圖書館及材料庫(kù)，教學(xué)理念注重人才的社會(huì)實(shí)用性，同時(shí)加以專業(yè)的技能提升培訓(xùn)，培養(yǎng)出技能與藝術(shù)相統(tǒng)一的社會(huì)型人才。課程設(shè)置也分為視覺、空間藝術(shù)兩大系，在課程的安排中分為必修課與輔修課，包括史學(xué)以及藝術(shù)人類學(xué)等，課程有明確的分類?？挡祭讎?guó)立高等視覺藝術(shù)大學(xué)主打?qū)ν饨涣鳎瑢W(xué)校與巴黎特拉維夫等藝術(shù)學(xué)校有固定的交流，該校對(duì)于學(xué)生以及教師的評(píng)審都較為嚴(yán)格?？傮w來說，從歐洲中心地帶的比利時(shí)3 所學(xué)校的美育教育來看，其教學(xué)體系優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)理念、內(nèi)容、方式、制度及資源（見圖1）。

圖1 歐洲高校美育教育體系特點(diǎn)脈絡(luò)圖

2.2 美國(guó)高校美育教育經(jīng)驗(yàn)

在《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》中將藝術(shù)作為“核心學(xué)科”，各高校積極響應(yīng)該條規(guī)定。以雷德蘭茲大學(xué)為例，該校將藝術(shù)課程作為核心課程，且合理開設(shè)藝術(shù)課程。課程設(shè)置中不區(qū)分主副學(xué)科，開設(shè)實(shí)踐、理論、表演門類多種藝術(shù)課程。各科目有專業(yè)教師實(shí)施授課，采用探討式的教學(xué)模式。課程模式為少于20 人的小班型授課，教師在與學(xué)生溝通且了解基本情況后進(jìn)行以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)各學(xué)科之間的交叉性。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和藝術(shù)視角，要求跨專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新總結(jié)，培養(yǎng)全面能力。在美育教育實(shí)施過程當(dāng)中，美國(guó)高校也逐漸對(duì)美育教育進(jìn)行完善與改革。2009年哈佛大學(xué)實(shí)施了新的通識(shí)教育，其中美育在新課程體系中的地位發(fā)生了質(zhì)的飛躍，從之前的重理論研究到個(gè)性的創(chuàng)造。哈佛大學(xué)中“審美與闡釋類課程”將審美的范圍擴(kuò)大，包括自然社會(huì)與生活，不止注重單一的藝術(shù)技能而是注重提升學(xué)生的全面能力，與生活與社會(huì)相聯(lián)系的審美能力[2]。美育課程占核心課程體系的30%，將審美教育擴(kuò)大到自然、社會(huì)以及動(dòng)物的美之中，不拘泥于一種技藝，而是鼓勵(lì)學(xué)生了解不同的傳統(tǒng)與文化等。學(xué)生可選擇的課程較多，并要求學(xué)生選擇兩門美育課程，注重現(xiàn)在與未來的聯(lián)系，通過將美育添加到文化與信仰這類課程中來用審美的方式提升學(xué)生的文化自信?？偟膩碚f，美國(guó)美育教育較為多元化，各高校學(xué)院根據(jù)自身情況制定教學(xué)大綱，通常沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師依據(jù)學(xué)校的特色及宗旨制定教學(xué)大綱，不存在教學(xué)大綱統(tǒng)一一說。在教師教學(xué)的方式上，美國(guó)高校教師注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，會(huì)選擇鼓勵(lì)的教學(xué)方式，希望學(xué)生在課堂中多表現(xiàn)自己。教師在指導(dǎo)學(xué)生作品的過程中，先表?yè)P(yáng)作品中優(yōu)秀的地方，之后引出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方。推薦一些相關(guān)的畫冊(cè)或書籍逐漸給學(xué)生啟發(fā)，然而這種過早的鼓勵(lì)式教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的作品偏幼稚，難以提升專業(yè)技能（見圖2）。

圖2 美國(guó)高校美育教育體系特點(diǎn)脈絡(luò)圖

2.3日本高校美育教育經(jīng)驗(yàn)

日本的美育教育雖比西方國(guó)家起步晚，經(jīng)歷了“全盤西化”和“新舊兩派三線”的曲折發(fā)展過程，但在這100 多年里，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，目前已建立起多層次、多學(xué)科、立體多元的美術(shù)教育體系，（見圖3） 培養(yǎng)出各層次的美術(shù)人才。在教育教學(xué)理念上，曾經(jīng)經(jīng)歷過“全盤西化”和“去全盤西化”之爭(zhēng)[3]。1876年，工部美術(shù)學(xué)校成立，秉承著“美術(shù)學(xué)校是學(xué)習(xí)歐洲近代的技術(shù)，彌補(bǔ)我日本國(guó)原有百工之不足”理念，作為西洋美術(shù)學(xué)校代表，擴(kuò)大師資力量，聘請(qǐng)大熊氏廣、藤田文藏和小山正太郎、松岡壽等教師，從事西洋雕塑和素描油畫的教學(xué)工作，以西洋繪畫、雕塑為主要教學(xué)內(nèi)容，為西洋畫和雕塑在日本的傳播和推廣做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。而1880年成立的京都府畫學(xué)校，奉行“戒粗存精、去浮就實(shí)、共謀公益、補(bǔ)救文化”的宗旨，教學(xué)內(nèi)容融合東西，兼顧南北，分為東、西、南、北四宗，并最終合并為東洋畫，與西洋畫課程設(shè)置相同，為挽救本土繪畫藝術(shù)與工藝美術(shù)的局面，發(fā)揚(yáng)光大日本美術(shù)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。在課程的架構(gòu)設(shè)置上，作為近代美術(shù)教育重要標(biāo)志的東京美術(shù)學(xué)校主要圍繞著四種美術(shù)史觀點(diǎn)進(jìn)行——純粹的西方論者、 純粹的日本論者、折中論者、自然發(fā)展論者。根據(jù)秉持各種論點(diǎn)的校長(zhǎng)進(jìn)行課程的設(shè)置，從最初的日本畫、木雕、雕金，到西洋繪畫、雕塑，從日本浮世繪、古美術(shù)到國(guó)畫師范科，一直到正木直彥擔(dān)任校長(zhǎng)后，形成“四科一部”的格局。

圖3日本高校美育教育體系特點(diǎn)脈絡(luò)圖

3 歐美日高校美育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校美育教育的啟示

3.1 歐美日高校美育政策啟示

政策引導(dǎo)是美育教育前提，根深則葉茂，本固則枝榮?？v觀歐美日高校美育經(jīng)驗(yàn)，無一不將政策法規(guī)設(shè)置于前。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，共管同治美育教育工作，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善教學(xué)改革指導(dǎo)與決策，提高高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美育教育的認(rèn)識(shí)與重視程度[4]。思想的統(tǒng)一與認(rèn)識(shí)的提高是做好一切工作的前提條件。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及美育教師應(yīng)對(duì)美育教育有正確認(rèn)識(shí)與端正的態(tài)度，使美育成為終身教育。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到高校美育教育是一項(xiàng)繁瑣的任務(wù)，加強(qiáng)美育教育的基層組織建設(shè)，根本是使每個(gè)基層組織都成為堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘。首先，要整合分散的美育教育資源，健全課程設(shè)置、評(píng)價(jià)一體化機(jī)制，保證高校美育教育持久穩(wěn)定發(fā)展。其次，不能忽視設(shè)施資金投入，加強(qiáng)教材與設(shè)備的完善性，資金應(yīng)重點(diǎn)傾斜到藝術(shù)設(shè)施的投入上，提升校園的整體美育氛圍，可增加雕塑、墻畫以及校內(nèi)音樂演奏會(huì)等活動(dòng)來豐富藝術(shù)環(huán)境，在視覺上給學(xué)生以潛移默化的藝術(shù)熏陶； 在高校中設(shè)立一些音樂廳、美術(shù)館、美育教育研究室等可供學(xué)生提升審美水準(zhǔn)與交流的硬件設(shè)施，增加美育講座、藝術(shù)展、交流中心等藝術(shù)活動(dòng)平臺(tái)。最后，要制定嚴(yán)格詳盡的教師評(píng)定機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師審美素養(yǎng)的提升，建立教師優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3.2 歐美日高校美育師資啟示

師資力量是美育教育基礎(chǔ)。高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的美育教師團(tuán)隊(duì)在高校中才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有審美能力的學(xué)生。然而“輔修課”的指導(dǎo)思想使師資力量愈發(fā)薄弱，穩(wěn)定且專業(yè)的師資隊(duì)伍是極其必要的。從事美育教育教師的整體學(xué)歷有待提高，對(duì)于教師的選拔應(yīng)通過公平公正的形式進(jìn)行層層選拔，打造專業(yè)性強(qiáng)、水平高的教師隊(duì)伍。對(duì)于教師考核模式應(yīng)采取互相評(píng)議方式，幫助教師及時(shí)改正自身不足并向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。提升教師自身素質(zhì)，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果潛移默化地影響學(xué)生，把握美育教育教學(xué)規(guī)律，提升課堂整體水平。著名教育學(xué)家布魯納曾說“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范?！苯處熅薮罅α渴墙o學(xué)生做出榜樣，凈化與升華其內(nèi)心。在理論知識(shí)牢固的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐與科研，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，汲取經(jīng)驗(yàn)，觀摩國(guó)外高校成功案例以及優(yōu)秀藝術(shù)展出，實(shí)地考察提升教學(xué)能力。教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度與觀念，提升自身的儀態(tài)美與語言美，提升教師教學(xué)水準(zhǔn)，提升美育教師自身審美意識(shí)與藝術(shù)觀念。

3.3 歐美日高校美育課程啟示

高校美育是培養(yǎng)綜合型人才的基地，課程是美育教育核心。通過總結(jié)歐美日高校美育教育成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校美育教育改革得到了相應(yīng)啟示。目前我國(guó)高校汲取外國(guó)經(jīng)驗(yàn)已開設(shè)藝術(shù)選修課并且與主修課一樣占有相應(yīng)學(xué)分，可依據(jù)學(xué)生的愛好進(jìn)行課程選擇。我國(guó)高?？梢?guī)范美育教育課程學(xué)科，將藝術(shù)課程的總體范圍擴(kuò)大[5]，將課程進(jìn)行大分類，即繪畫、聲樂、舞蹈、書法等藝術(shù)門類課程，在相應(yīng)大門類中再細(xì)分出小類課程。在課程設(shè)置上豐富內(nèi)容，整合結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)校自身的條件更改，根據(jù)學(xué)生的情況與學(xué)校情況調(diào)整藝術(shù)課程。課程設(shè)置基本包括理論、鑒賞、實(shí)踐課，用這三大系統(tǒng)將課程連貫起來。切實(shí)發(fā)展美育課程理論，理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，掌握好比例，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的解決與探討。課程的內(nèi)容要系統(tǒng)化且與時(shí)俱進(jìn)，使課程與國(guó)際接軌、與生活社會(huì)緊密相連、與傳統(tǒng)相結(jié)合，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更廣的知識(shí)面，在發(fā)展美育教育的同時(shí)也要關(guān)注我國(guó)傳統(tǒng)文化，從而升華學(xué)生的文化自信。

3.4 歐美日高校美育方法啟示

方法是美育教育的關(guān)鍵，要注重觀念和理論的結(jié)合，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。歐美日高校美育教育方法可總結(jié)為歐洲注重系統(tǒng)化與傳統(tǒng)發(fā)展，美國(guó)注重個(gè)性化發(fā)展，日本注重創(chuàng)新型發(fā)展。我國(guó)高校在改革美育教育方法前應(yīng)明確美育教育的目標(biāo)： 塑造審美意識(shí)、發(fā)展審美能力、提高審美表現(xiàn)、促進(jìn)審美創(chuàng)造。這就需要我們對(duì)于基礎(chǔ)的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)不能空談虛談，接受不同學(xué)生不同的藝術(shù)見解與基礎(chǔ)。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出“弘揚(yáng)中華美育精神、以美化人、以美培元”[6]，教師要注重與學(xué)生的感情交流、因材施教，師生之間積極探討、共同進(jìn)步，通過鼓勵(lì)引導(dǎo)方式塑造學(xué)生的美學(xué)意識(shí)。在藝術(shù)實(shí)踐課中，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，參與藝術(shù)實(shí)踐，獲得美學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，傳授相應(yīng)知識(shí)與技能，從而發(fā)展審美能力[7-10]。在遵循傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將“真、善、美”統(tǒng)一，面向現(xiàn)代化與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提升學(xué)生審美表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生走自己的道路，勇于提出自己的觀點(diǎn)與問題，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性審美創(chuàng)造[11-13]。

3.5 歐美日高校美育模式啟示

模式是美育教育的支柱，要持有“不拘一格、百花齊放”方針。在改革高校美育教育中要關(guān)注各校自身異同點(diǎn)，《意見》中提出“因地制宜，分類指導(dǎo)。”“形成‘一校一品’‘一校多品’局面”，高校美育教育在模式上要擺脫過于統(tǒng)一的缺點(diǎn)，關(guān)注各地各校特色來形成自身的辦學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)獨(dú)具特色的結(jié)合專業(yè)的美育教學(xué)模式。采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相統(tǒng)一的教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新傳統(tǒng)藝術(shù)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，賞析當(dāng)代藝術(shù)。空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將所學(xué)應(yīng)用于生活、社會(huì)等方方面面，豐富審美創(chuàng)造力。開發(fā)校內(nèi)外資源，擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)欣賞平臺(tái)，多組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀畫展，音樂會(huì)等藝術(shù)講座[14]。開闊國(guó)際化視野，提升審美感知力。促進(jìn)學(xué)生之間交流，采用討論評(píng)議小組，提高學(xué)生欣賞、想象、評(píng)析和創(chuàng)造美的能力。崇尚學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考與工作能力[15]。對(duì)于考核制度，在美育教學(xué)中過程重于結(jié)果，考核應(yīng)當(dāng)靈活進(jìn)行，學(xué)生成績(jī)不能以死板的書面考試形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)采用賞析實(shí)踐體會(huì)探討，課堂表現(xiàn)，以及課后作業(yè)幾個(gè)方面相結(jié)合進(jìn)行評(píng)分[16]。

4 結(jié)語

綜上所述，總體上我國(guó)高校的美育教育雖起步較晚但發(fā)展較好，仍需隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷改進(jìn)。無論從空間還是時(shí)間維度來看，高校美育教育發(fā)展都是不斷前進(jìn)的過程。該文以歐美日高校美育教育的狀況及經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，分析歐美日國(guó)家高校美育發(fā)展?fàn)顩r，為我國(guó)高校美育教育事業(yè)提供了相對(duì)完整的脈絡(luò)。同時(shí)根據(jù)各國(guó)高校美育實(shí)際案例，以美術(shù)院校及藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置中分析其教育模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)各校美育教育進(jìn)行系統(tǒng)化分析。進(jìn)而深入分析其教學(xué)特點(diǎn)及美育成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校美育教學(xué)提出政策、師資、課程、方法及模式五方面的改革意見。在政策層面：應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整合美育教育資源，加大設(shè)施資金投入；在師資層面：應(yīng)提高教師學(xué)歷，提升自身審美素養(yǎng)，完善師資培訓(xùn)考核機(jī)制；在教育課程層面； 細(xì)化課程分類，增加藝術(shù)課程種類，加大課程比重；在教育方法層面：應(yīng)注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，提升學(xué)生個(gè)性化審美創(chuàng)造力；在教學(xué)模式層面：應(yīng)開發(fā)各校特色，拓展國(guó)際化平臺(tái)，建立靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制。在美育教育改革的新時(shí)期要求下，高校美育教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。美育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，以美育人是要在春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土的過程中達(dá)到春種一粒粟，秋收萬顆子的目的。該文為我國(guó)高校美育教學(xué)提出管窺之見，以期改進(jìn)我國(guó)高校美育教育教學(xué)的方式方法，為國(guó)家培養(yǎng)出美育高端人才貢獻(xiàn)力量。