王俊敏，毛紅

（華北理工大學(xué)，河北唐山 063200）

筆者對截止2020年12月31日（初始撰稿時間）中國知網(wǎng)收錄的對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計及分析，借助NoteExpress 軟件呈現(xiàn)分析結(jié)果，以期深入梳理巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究現(xiàn)狀，為巴基斯坦?jié)h語國際傳播領(lǐng)域未來的研究提供借鑒。

1 研究對象及工具

1.1 研究對象

基于中國知網(wǎng)（CNKI）主題檢索功能，不限時間，分別以“主題（巴基斯坦+漢語）”為檢索式，共檢索到106 篇文獻(xiàn)；以“主題（巴基斯坦+留學(xué)生）”為檢索式，共檢索到165 篇文獻(xiàn)；以“主題（巴基斯坦+孔子學(xué)院）”為檢索式，共檢索到38 篇文獻(xiàn)；以“主題（巴基斯坦+漢字）”為檢索式，則檢索到21 篇文獻(xiàn)；手動整理去重，剔除關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的文獻(xiàn)，最終有效文獻(xiàn)為118 篇。

1.2 研究工具

NoteExpress 軟件的主要功能為文獻(xiàn)管理及檢索，可用于文獻(xiàn)信息檢索與下載，管理參考文獻(xiàn)及其題錄或任何格式的文檔。核心功能涵蓋“知識采集，管理，應(yīng)用，挖掘”，可幫助用戶迅速掌握研究方向的最新動態(tài)?；贜oteExpress 的核心功能對研究樣本文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)提取，生成圖表，以直觀形式反映研究對象的數(shù)據(jù)關(guān)系。

2 對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究基礎(chǔ)分析

2.1年發(fā)文量統(tǒng)計

年發(fā)文量即每年發(fā)文數(shù)量，反映該領(lǐng)域研究的發(fā)展?fàn)顩r。由此，筆者對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究年發(fā)文量進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如圖1 所示。

圖1 是研究對象巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究年度發(fā)文量的統(tǒng)計，由圖可見，對巴基斯坦?jié)h語國際傳播最早的研究文獻(xiàn)為Lu.,sh.1982年發(fā)表的《巴基斯坦?jié)h語教學(xué)》 介紹了伊斯蘭堡國立現(xiàn)代語言學(xué)院中文課程的設(shè)置，學(xué)界普遍視之為我國對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究的起點[1]。然而，此后一段時間對巴基斯坦?jié)h語國際傳播的研究很少。2005年伊斯蘭堡孔子學(xué)院建立，而后巴基斯坦?jié)h語國際傳播的研究進(jìn)一步發(fā)展，研究成果總體數(shù)量呈上升趨勢，并維持在一定的數(shù)值范圍內(nèi)。2019年是近年來巴基斯坦?jié)h語傳播研究發(fā)文量最高的年份，發(fā)文總量約40 篇，成為漢語國際傳播研究中的一個重要部分。

圖1 對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究年度發(fā)文量統(tǒng)計

2.2 高產(chǎn)作者統(tǒng)計

通過NoteExpress 軟件作者統(tǒng)計功能，統(tǒng)計相關(guān)作者，共138 位，含某篇文章的多位作者。在某一研究領(lǐng)域中發(fā)文數(shù)量在N 篇以上的作者為該領(lǐng)域的高產(chǎn)作者，N=0.749×（普萊斯定律）。在巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究領(lǐng)域中，同一作者發(fā)文量最多為3篇，則N 值為1.3（N=0.749×），四舍五入后取數(shù)值1，即領(lǐng)域內(nèi)發(fā)文1 篇以上者為高產(chǎn)作者。筆者利用NoteExpress 詞條統(tǒng)計結(jié)果重點截取發(fā)文量2 篇以上的作者，共14 人（見圖2）。

圖2 對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究高產(chǎn)作者統(tǒng)計

可見，領(lǐng)域內(nèi)已初步形成相對穩(wěn)定的核心作者群，主要原因總結(jié)如下：第一，作者群的發(fā)文刊物質(zhì)量較高，包括《教育現(xiàn)代化》《漢語國際教育學(xué)報》《對外漢語研究》《云南師范大學(xué)學(xué)報》等一系列高水平學(xué)術(shù)期刊。第二，研究領(lǐng)域內(nèi)劉飛、趙娟、李東偉、殷華杰、張玲艷等高產(chǎn)作者也取得一定建樹，并存在較大影響性。第三，上述作者發(fā)文數(shù)量及其文章的被引量在對巴基斯坦的漢語傳播研究領(lǐng)域名列前茅，具有極高的學(xué)術(shù)影響力。

2.3 文獻(xiàn)被引情況分析

文獻(xiàn)被引次數(shù)是衡量文獻(xiàn)在領(lǐng)域內(nèi)影響力的重要標(biāo)志。筆者統(tǒng)計了巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究中被引量前十的文獻(xiàn)，參見表1。

結(jié)合表1，從研究對象看，被引量前十的文獻(xiàn)中7 篇以漢語教學(xué)為研究對象，3 篇以孔子學(xué)院為研究對象。從研究領(lǐng)域看，側(cè)重研究語音要素有5 篇，語音偏誤分析2 篇，孔子學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀研究3 篇，其余2 篇為漢語教學(xué)研究。從研究層次看，碩博士學(xué)位論文共7 篇，3 篇期刊論文。根據(jù)被引文獻(xiàn)（見表1）我們不難發(fā)現(xiàn)，我國對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究目前發(fā)展勢頭良好，研究對象多樣化，涉及漢語教學(xué)要素，教學(xué)法，但研究大多從教育學(xué)、傳播學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)等單一學(xué)科角度展開，忽略了漢語國際教育的多學(xué)科性。另外，被引文章中大多為碩士論文，期刊文章數(shù)量不多，沒有博士論文，研究層次有待豐富。

表1 對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究文獻(xiàn)被引用情況統(tǒng)計

2.4 研究熱點分析

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞反映文獻(xiàn)研究主題，關(guān)鍵詞詞頻高低和研究熱度呈正比（趙俊芳、安澤會，2014）[2]。筆者利用NoteExpress 的數(shù)據(jù)及分詞管理功能，以關(guān)鍵詞為篩選條件，對118 篇對象文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，生成圖3，圖中字號越大的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次就越高。

利用NoteExpress 的詞頻統(tǒng)計功能，統(tǒng)計了數(shù)據(jù)對象關(guān)鍵詞的具體頻次數(shù)據(jù)，并截取出出現(xiàn)頻次較多的關(guān)鍵詞，參見圖4。

關(guān)鍵詞的中心度反映研究者對某一熱點的關(guān)注程度，由圖3 和圖4 可見，中心度最高的詞為“巴基斯坦”，其余中心度較高的詞為“巴基斯坦留學(xué)生”“偏誤分析”“漢語教學(xué)”“偏誤”“聲調(diào)”“初級階段”等?？梢姡赶蛐悦鞔_的高頻關(guān)鍵詞往往成為研究者關(guān)注的重點并對其開展研究。

圖3 對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究高頻關(guān)鍵詞

圖4 對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究高頻關(guān)鍵詞

3 對巴基斯坦?jié)h語國際傳播主要研究內(nèi)容

基于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)計量分析，筆者對中國知網(wǎng)收錄的對象文獻(xiàn)進(jìn)行更深入的分析，梳理出對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究的主要方向。

3.1 巴基斯坦本土漢語傳播現(xiàn)狀研究

此類研究主要為以下幾個方面。

第一，孔子學(xué)院現(xiàn)狀調(diào)查。為適應(yīng)兩國在各領(lǐng)域的密切聯(lián)系，巴基斯坦政府大力推動漢語教育，伊斯蘭堡孔子學(xué)院設(shè)立了涵蓋多元化課程類型和多層次課程性質(zhì)的完整漢語教學(xué)體系。關(guān)于孔院的研究日漸深入，如崔曉飛（2007）對巴基斯坦國立現(xiàn)代語言大學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，指出該?？自航ㄔO(shè)的優(yōu)勢與不足[3]。

第二，漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、需求的分析與研究。如劉香君（2019）以卡拉奇大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)生為對象，調(diào)查了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)，論證了學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素及不同漢語水平下學(xué)習(xí)動機(jī)的類型與強(qiáng)度。

第三，對巴基斯坦?jié)h語教師的研究。如劉飖，Misbah Rashid（2016）闡述了巴基斯坦本土漢語教師在各城市的分布、學(xué)歷、職稱、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等情況，總結(jié)本土漢語教師發(fā)展及問題。然而，目前對于在巴基斯坦從事漢語國際教育的中國教師(如公派教師、漢辦志愿者)的研究卻仍待深入。

3.2 針對巴基斯坦留學(xué)生的漢語教學(xué)研究

據(jù)教育部2018年公布的數(shù)據(jù)顯示，在華巴基斯坦留學(xué)生人數(shù)高達(dá)2.8 萬余，在各國來華留學(xué)生人數(shù)排名位列第三。由此學(xué)者們針對巴基斯坦留學(xué)生的漢語教學(xué)開展了廣泛研究。

首先，針對留學(xué)生漢語教學(xué)的研究，集中于漢語課堂教學(xué)理論和漢語教學(xué)法兩方面。例如，張海威（2012）探討了巴基斯坦?jié)h語課堂教學(xué)理論，但學(xué)段針對性不強(qiáng)，文章并未深入[4]?，F(xiàn)階段關(guān)于巴基斯坦?jié)h語課堂教學(xué)理論研究尚不夠系統(tǒng)，漢語課堂教學(xué)實踐需要更多理論研究指導(dǎo)。另一方面，漢語教學(xué)法研究存在不均衡的問題，側(cè)重漢語要素和技能的習(xí)得，如語音教學(xué)法(使用語音分析軟件等)，卻忽視對聽說法、情景法、交際法等綜合性教學(xué)法流派的應(yīng)用與研究。蔣蕾（2013）以案例對主題教學(xué)法進(jìn)行研究，但文章并未凸顯主題法在巴基斯坦?jié)h語教學(xué)的廣泛適用優(yōu)勢[5]。

其次，偏誤分析研究。巴基斯坦烏爾都語是國語，英語是官方語，各省還有方言，這些語言與漢語分屬不同語系，語音、詞匯、語法都存在差異，這使?jié)h語習(xí)得及傳播產(chǎn)生了困難，為此研究人員不斷探索。陳晨（2010）分析了烏爾都語影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的原因及留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時語音的偏誤成因[6]。王萌（2019），何盈（2020）也分別從漢字和語用偏誤方面進(jìn)行了分析[7]。學(xué)界內(nèi)對巴基斯坦?jié)h語教學(xué)偏誤研究較為全面，但主要集中于語音方面，漢字偏誤分析也取得了一定成果，而詞匯、語法及語用偏誤研究篇目較少，相較于其他國別對該領(lǐng)域的研究，仍存在較大探索空間。

最后，留學(xué)生的跨文化問題。影響教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者因素主要有生理、情感和認(rèn)知(智力、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略等)等方面。詹利珍（2017）深入分析了學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素及動機(jī)類型與強(qiáng)度的關(guān)系[8]。張瑞（2020）對留學(xué)生在高等院校的學(xué)習(xí)、生活、文化、心理方面的適應(yīng)性做出分析。但目前學(xué)界對巴基斯坦?jié)h語學(xué)習(xí)者因素的研究并不全面，多側(cè)重于情感因素方面，認(rèn)知因素的研究尚待深入[9]。

4 結(jié)語

我國對巴基斯坦?jié)h語國際傳播研究始于20 世紀(jì)末期，經(jīng)過一段時間的持續(xù)探索，自2009年孔子學(xué)院建院高峰期后走向穩(wěn)步發(fā)展階段。漢語國際傳播研究包含國際推廣戰(zhàn)略、 傳播機(jī)制、 教學(xué)本土化等。然而，當(dāng)前領(lǐng)域內(nèi)對巴基斯坦?jié)h語傳播研究尚不充分，未來可立足研究成果較少的方面，擴(kuò)寬研究深度與廣度，豐富研究層次，推動對巴基斯坦?jié)h語國際傳播的發(fā)展。