賀國平

【摘要】湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“兒童階梯閱讀的縣域研究”課題組，成員來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學，來源較為分散。我們通過反復研討，把重點定在協(xié)助各位成員打造好他們所在班級的圖書角，把對兒童階梯閱讀的研究落到實處，引領兒童在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，促進兒童心智發(fā)展，努力讓閱讀成為兒童愉快的心靈之旅。下面是我們的具體做法。

【關鍵詞】書目;共同的精神密碼;晨誦午讀暮省;閱讀方法指導;親子共讀

一、定書目，讓參研的師生擁有共同的精神密碼。

參加課題研究的老師（以下簡稱參研教師）所在的學校，一般都在做香港梁偉明校長發(fā)起的“閱讀.夢飛翔”項目，學校的閱覽室書柜、書桌、閱讀書目都有配置，對于班級圖書角的書柜以及書目，我們就必須作出統(tǒng)一要求。書柜由各位成員所在的學校配置，不能按時到位的由課題組與參研教師所在中心學?；蛩趯W校領導銜接，書籍是根據(jù)書目從學校圖書室借閱，不足的部分由課題組（我們課題組得到泉蒙圖書館贊助的大批書籍）補足一部分，由班級學生根據(jù)書目補齊，一般是由學生平均捐獻2～3本書給班級圖書角，小學畢業(yè)或者轉學時可以帶走。除了按書目補足書籍，還鼓勵學生帶他們喜歡的書籍、看過的好書，捐給班級圖書角，來豐富圖書角的藏書，我們課題組采用的是新閱讀研究所的“中國小學生基礎閱讀書目”，共100本，其中基礎閱讀書目30本，推薦閱讀書目70本。

二、晨誦午讀暮省，讓書香班級有料有聲有色。

晨誦，是四季里最動聽的童聲。課題研究到現(xiàn)在，我們課題組師生基本上每天都堅持了晨誦，過年都不例外。學生的晨誦隨著年級的上升，由低年級的童謠、童詩到高年級的經典詩歌，如現(xiàn)代詩歌、外國詩歌、唐詩宋詞等，孩子們喜歡上了這種與黎明共舞的晨誦形式，喜歡上了這些朗朗上口、節(jié)奏感強、貼近生活、富有內涵的詩歌，如金子美玲的系列詩歌，非常有童趣，能被孩子們讀到真是一種幸運，如“春天的早晨，雀兒喳喳叫，天氣這么好，呼嚕嚕，呼嚕嚕，我還想睡一覺”，口語化，生活化，非常地受兒童喜歡。如狄金森的詩歌“沒有一艘船，能像一首詩，也沒有一匹駿馬能像跳動著的詩行那樣，把人帶向遠方”，能激起孩子們對這首詩的喜歡，更對讀書生活深深地向往。

就這樣，在晨曦中，在四季里，我們讀詩，讀古今中外的優(yōu)秀詩篇，也讀詩人，讀金子美玲，讀狄金森，讀金波，也讀李白、杜甫、白居易，蘇軾、柳永、李清照，讀到他們偉大的靈魂，也讀到他們內心優(yōu)美的韻律。

而參研教師的晨誦，是由老師們一首一首地解讀以后熟讀成誦的，我們用這種方法讓老師們練習文本解讀能力，也讓每一首詩在老師們的筆下活起來，亮起來。

午讀，是指在中午留出一小時的時間，專供師生閱讀，雷打不動。在午讀時間，師生專注于閱讀不受打擾，好書推薦、朗誦比賽以及其他的花樣閱讀活動安排在另外的時間，午讀這個特定的時間就留給師生蠶食桑葉般靜靜地閱讀，盡情地吸收書中的營養(yǎng)。

暮省，是指在老師的引領下，學生在傍晚或者晚上，對一天所讀之書進行反芻，提疑問，共交流，重反思，在這個過程中提升閱讀效果和能力。暮省，以前一般是放在放學前，給學生一個交流閱讀的時間，或者放在晚上作為家庭作業(yè)去完成讀書筆記?，F(xiàn)在大部分學校有課后補習時間了，暮省也就放在這個時間段了。

三、閱讀方法指導，給階梯閱讀插上飛翔的翅膀。

對于低段學生，我們的重點是講好故事，通過有效的講故事來實現(xiàn)五大目標：有效的觀察方法;完整描述觀察所見所想;推想能力培養(yǎng);專注力的培養(yǎng);理解能力的培養(yǎng)。因此我們在指導圖畫書課程時，根據(jù)一個繪本故事三節(jié)課的不同教學目標來講好故事，吸引學生興趣，培養(yǎng)學生的能力，第一節(jié)課觀察、猜想、描述、概括、互動、記憶、聯(lián)想，第二節(jié)課主題分析、互動交流情景、換位思考，第三節(jié)課創(chuàng)意延伸。通過這樣的不同層次的三節(jié)課，著力培養(yǎng)孩子們的綜合素質。

我們還會推薦一些微信平臺給講故事的教師，如“馬修為你講故事”、“凱叔講故事”等。還有一些繪本閱讀指導的書，比如說彭懿的《圖畫書應該這樣讀》，松居直的《繪本之力》等。通過教師的閱讀與學習，更好地督促指導低段學生的繪本閱讀。

在中高段，主要推行整本書的共讀課程。引領學生真正地與書籍對話，與作者對話，拉近書籍與現(xiàn)實生活的距離，努力接近共讀目標。在開展整本書共讀時，我們按照導讀、自讀、交流、分享等四個環(huán)節(jié)進行，指導老師可以通過讀前導讀課、讀中導讀課、讀后導讀課，開啟學生的心靈，引領他們進入文學的殿堂，提高他們的閱讀欣賞水平。在設計課程時，班級共讀的書目的選擇，閱讀交流話題的設計，好書推薦提問交流的三層次，學生互動應對能力、概括表達能力、聆聽能力、思考能力如何培養(yǎng)等，都可以作為其中的內容。

學校圖書基本上很少有副本，我們有些班級嘗試過學生自購準備共讀的圖書，也嘗試過，由參研老師連續(xù)數(shù)日讀整本書給全班同學聽。有廣播設備的學校，發(fā)揮資源優(yōu)勢，播放音頻或采用傳統(tǒng)的讀書法，讀給全校同學聽。我們也把著名兒童閱讀推廣人岳乃紅的《班級讀書會ABC》推薦給做整本書共讀的參研教師，他們也就能避免學生普遍存在的散漫低效的淺層次閱讀，同時在這個過程中，我們教會學生各種閱讀法，比如說精讀法、略讀法、聯(lián)想閱讀法、掃讀法、跳讀法、循環(huán)閱讀法等，根據(jù)學生不同的閱讀需求、閱讀水平，進行有針對性的指導。藝芳學校彭俊妮、花門中心小學趙立群等老師的閱讀方法指導做得很到位。

四、親子共讀，為班級圖書角打造貢獻新的力量。

打造班級圖書角，學生家長是重要的一份子。他們出錢出力，添置書柜和書籍;他們出謀劃策，為自己和班級孩子的閱讀大計助力。當然，這其中需要班主任老師去組織凝聚學生家長，我們課題組也做出了這方面的要求，在課題培訓時，也涉及到這方面內容。

具體來說，就是讓學生家長最大限度地支持到孩子班級圖書角建設，知曉老師的要求、孩子的閱讀實踐，并親力親為，悉心支持。

美國人吉姆·崔利斯在他的關于兒童朗讀研究著作《朗讀手冊》一書扉頁上，引用的那幾行詩，家喻戶曉：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶，與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”確實，學生家長對孩子閱讀內容的支持，最好的方法莫過于兩種：“讀書給孩子聽”，以及“陪孩子讀書”。

因為家長文化素質層次不一，為了保證閱讀效果，能統(tǒng)一規(guī)定的部分，盡量做到統(tǒng)一規(guī)定。在低段，孩子閱讀的書內容較淺，圖文并茂，家長主要是給孩子念書，講故事，對于這個故事，給孩子適當思考的空間，和孩子互動，中間可以猜想提問，然后順暢地講出這個故事。同時，在講故事之前，引導孩子觀察書本封面，用自己的話按一定的順序描述觀察到的內容，做出合理猜想，并與家長互動，回答家長提出的關于“什么人，什么地方，發(fā)生了什么事”等問題，培養(yǎng)孩子觀察和思考能力。共讀完一本書后，則需花幾分鐘回顧故事內容，讓孩子說說學會了什么，并猜想后續(xù)故事發(fā)展等。這樣，孩子就獲得了對整本書的印象，還可能意猶未盡，與家長探討一些問題，他們將因此學到更多。

另外一種方式，就是家長陪孩子閱讀。人們常說：“陪伴是最長情的告白?！焙⒆釉谏蛯W習的早期，需要高質量的陪伴，來培養(yǎng)安全感以及良好的生活與學習習慣。閱讀就更是這樣。有家長的陪伴，孩子可以安心閱讀，不會浮躁，也可以用閱讀的沉靜來對抗電子產品的誘惑。灣田學校向紅梅、橫田學校吳培等老師班上的親子共讀做得特別出色。

總之，通過定書目，閱讀基本相同的書籍，我們讓參與本課題研究的師生有了共同的精神密碼;通過晨誦、午讀、暮省的生活方式，我們把閱讀落到實處，讓書香班級形成成為可能;通過有針對性的具體的閱讀方法的指導，學生的階梯閱讀更有法可循，克服閱讀障礙，收到良好的閱讀效果;通過親子共讀，完美助力班級圖書角的建設，在提升閱讀效果的同時，有力地促進了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]朱永新文章、講座《閱讀的力量》.

[2]《閱讀的力量》作者：（美）斯蒂芬·克拉生，出版社：新疆青少年出版社，譯者：李玉梅譯/王林審譯.

[3]《朗讀手冊》作者：吉姆·崔利斯，出版社：天津教育出版社.

注：本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題課題名稱：《兒童階梯閱讀的縣域研究》階段性成果課題編號：XJK015CZXX031。

（湖南省婁底市雙峰縣教師進修學校 ?湖南婁底 ?417700）