覃黎華

【摘要】影視作品已經(jīng)成為人們生活的一部分，語文教學要積極回應社會變化，大力開發(fā)整理影視作品作為教學手段，提高學生的審美趣味和表達能力。

【關鍵詞】影視作品;語文;現(xiàn)狀;教學方法

移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會生活的一部分，視聽影像等各種信息技術快速發(fā)展，各種影視媒體廣泛、快速傳播，不僅深入滲透到人們的生活，還可以推動語文教學的革新。本文就從背景、現(xiàn)狀和方法三個方面展開討論，提出在中學語文教學中更好地應用影視資源的可行方案。

一、影視作品應用于語文教學的背景

（一）適應時代發(fā)展，激發(fā)學生學習熱情?，F(xiàn)在已經(jīng)進入影像閱讀時代，互聯(lián)網(wǎng)的動圖、視頻、表情包已經(jīng)成為學生接受信息的重要來源，在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的中學生，對于豐富生動的視覺元素不僅接受良好而且有著天生的喜愛。把名著影視作為教學的重要抓手，挖掘語文教學與電影資源之間可供連接的結(jié)合點，用學生們喜愛的元素來豐富語文課堂。但另一方面互聯(lián)網(wǎng)上的影像資源良莠不齊，碎片化、娛樂化嚴重，語文教育應該通過電影資源有意識地培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)，以及獨立思考、自主批判、評價鑒賞的能力。

（二）通過對比學習可以更好地理解名著及時代精神。影視作品在原著的基礎上進行改編和制作，但是由于時代的不同，會融入時代的特征。比如1994年版《三國演義》在人物塑造上上更貼近原著，劉備是仁君，曹操是梟雄，這反映出作者的時代對掌權(quán)者的期待。而2010年版參考了史籍《三國志》，以曹操為正統(tǒng)視角，以曹魏政權(quán)為主角。在教學中，除了可以引導學生比較原著和不同版本影視作品以外，還可以拓展閱讀《三國志》，提升學生的鑒賞能力和價值體系。

（三）影視作品可以提升表達學生的表達能力。通過影視作品欣賞，把其中的表達方式運用到寫作技巧上，可以提升學生的表達能力。1987年版《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園，誤闖寶玉房間，有一個長達3分鐘的長鏡頭，通過劉姥姥的雙眼去展示寶玉房間精心的布置，把將名著中的擺設物品一一展現(xiàn)。學生可以通過學習“文本—影像”在理解和表達上的統(tǒng)一，模仿類似的表達手法，以豐富寫作技巧。

二、影視作品應用于語文教學的現(xiàn)狀

（一）把影像作品取代文本閱讀。部分教師擔心學生沒有時間閱讀原著而影響對課文的理解，就通過觀影快速掌握文學作品的情節(jié)，梳理文本內(nèi)容。為了幫助學生。比如通過觀看《林黛玉進賈府》以了解人物性格，在學生腦中樹立人物形象，從而更好地完成課堂任務。這種教學方式是讓學生以觀看影視作品的方式，取代了文本閱讀，提前切斷了學生與文本深入接觸的可能，限制了學生對文本的個性化解讀。

（二）對影像作品賞析理解過窄。部分教師注重講授影視作品的直觀感受，弱化了學生對影視作品的理性分析和評價，將影視作品傳達的情感、態(tài)度價值觀融入文本教學作為重點，強調(diào)借鑒影視作品的主題或人物品質(zhì)，幫助學生完成教學大綱。然而卻忽略了影視作品特有的光影聲形、場景切換、服化道等方面，在審美、表達方面與文本沒有區(qū)分，讓學生不能獲得更高層次的理解與知識。

（三）沒有注重挖掘影視作品與文本的異同。比如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，文本中的特點是運用了比喻手法，通過對色彩描寫，突出拳打”的場景，而在1997年版《水滸傳》中，著重描寫了鎮(zhèn)關西殺狗的兇狠、魯達攔截鎮(zhèn)關西手下通風報信、設計挑釁的過程，一正一反將情節(jié)矛盾層層推進，襯托出了魯達與鎮(zhèn)關西的形象。如果不能從影視作品與文本之間的差異入手，僅從情節(jié)和情感上進行理解，無異于浪費了影視作品在教學中的資源。

三、影視作品應用于語文教學的方法

（一）建立影視資源庫，提升教師的影視藝術修養(yǎng)。學校要重視影視資源庫建設，投入相應的財力物力人力，以教材為基礎，結(jié)合擴展閱讀書目，建立相應的影視作品庫，并做好相應的片斷剪輯、分類，編輯成適合在課堂使用的素材，避免學生另行尋找影視作品的時間壓力。同時，教師也要提升自身的影視藝術素養(yǎng)，掌握專業(yè)領域知識，并融入語文教學之中，既要能補充學生在專業(yè)方面的不足，又要有的放矢，始終抓住提高學生核心素養(yǎng)這一要旨，不讓中學語文教學異化為影視專業(yè)教育。

（二）從教學安排上，可以按照“感知、觀賞、討論、復盤”四個步驟開展：在課前讓學生提前觀看相關的影視作品，比如《西游記》、《紅樓夢》等相關劇集，在課堂上挑選有代表性、集中體現(xiàn)人物形象、關鍵情節(jié)等精彩片斷，然后選取開放性話題進行討論，讓學生充分表達自己的觀點，課后組織學生撰寫影評，鼓勵學生大膽提出自己的觀點，尋找相關的論據(jù)進行論證，鍛煉邏輯思維和審美情趣。

（三）在學生表達能力的鍛煉上，可以采取“文本—影視—文本”的往復對比法，通過比較分析文本與影視兩種不同載體的表達，學習描摹不同表達方式。比如《智取生辰綱》一節(jié)，引導學生觀賞影視作品后，根據(jù)影視作品撰寫相應的劇本文字，再與原著文本進行對比，找出二者不同之處，再組織討論各自的特點，各取所長，引導學生理解影視化作品的直觀表達，與文本之間的變形過渡，感覺“本文到影視”、“影視以文本”之間的規(guī)律，感受語言魅力，提升表達能力和水平。

最后，我們必須認識到學生并不能脫離社會，重視在課堂上應用影視資源，先行一步搶占教育生態(tài)位，對學生進行充分引導，使影視資源運用于中學語文課堂，是順應時代發(fā)展、符合教學規(guī)律的應變之道。

參考文獻：

[1]羅剛.影視作品欣賞促進語文寫作教學[J].作家天地，2020（23）：27-29.

[2]張青香.影視資源輔助初中語文經(jīng)典名著教學研究[D].廣州：廣州大學，2017.

[3]奚小慧.影視資源在中學語文教學中的整合與運用[J].江西教育，2018（27）.

（深圳外國語學校 ?深圳福田 ?518028）