石德蓉

【摘要】繪本是在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中非常重要的教材，并且以豐富多彩的動作和圖畫吸引幼兒園兒童的注意力，并使他們能夠獨立自主地參與學(xué)習(xí)。本文將探討提高兒童繪本閱讀學(xué)習(xí)技巧的有效策略，并期望相關(guān)教育部分持續(xù)提高繪本質(zhì)量并為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;幼兒;策略

繪本是兒童進(jìn)行閱讀研究的重要方式，可以有效地用于幼兒園教學(xué)中，不僅可以豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，還可以融合對于兒童的語言能力，獨立閱讀能力，認(rèn)知能力和批判性思維能力技能的發(fā)展與培養(yǎng)。繪本的閱讀材料往往使用文字和圖片講故事并表達(dá)特定的情感和主題。一本有趣的繪本可以吸引孩子們的注意力，讓他們以實用的方式跟隨書中的故事來了解更多信息，并逐步提高孩子的閱讀能力，為孩子們將來能夠良好地學(xué)習(xí)更深刻的閱讀內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

1引導(dǎo)兒童獨立分析繪本的內(nèi)容

作為學(xué)前教育的重要過程，繪本作為教材的使用為使兒童通過閱讀獲得切實的發(fā)展，教師應(yīng)首先向兒童解釋教學(xué)過程中繪本閱讀的主要內(nèi)容是什么。由于幼兒園的孩子很少具有閱讀經(jīng)驗，因此他們在學(xué)習(xí)過程中很難對于閱讀的內(nèi)容有著深刻的理解和分析。老師對于繪本閱讀內(nèi)容（包括單詞和圖畫）進(jìn)行引導(dǎo)性的解讀大大減少了孩子自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)困難。在日常教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)孩子們獨立探索豐富多彩，有趣的繪本的內(nèi)容可以增強(qiáng)孩子的閱讀學(xué)習(xí)思維能力，使他們習(xí)慣于進(jìn)行繪本閱讀探索，逐步發(fā)展閱讀理解能力。例如，在繪本閱讀教學(xué)中，老師帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)“別亂吃糖豆”時，借助繪本中的圖畫，孩子們對故事的理解很容易。老師可以要求孩子們對繪本的故事作一個簡短的概述，并附上繪本中圖畫所帶的單詞。在對孩子們進(jìn)行測試之后，老師可以相應(yīng)地添加和更正他們對于繪本閱讀內(nèi)容的解讀。這樣的練習(xí)可以有效地增強(qiáng)孩子在學(xué)習(xí)閱讀時的思維能力，使孩子們可以學(xué)習(xí)思考和探索更深層次的閱讀內(nèi)容，并首先通過閱讀來建立學(xué)習(xí)能力。這可能有助于逐步提高兒童的認(rèn)知閱讀能力，以促進(jìn)幼兒園教科書教材的有效發(fā)展。

2指導(dǎo)兒童講解繪本的內(nèi)容并與之互動

相關(guān)機(jī)構(gòu)研究評估顯示，繪本中清晰有趣的故事可以有效地激發(fā)兒童對閱讀和繪本的興趣，并可以牢牢地吸引兒童的注意力。在日常教學(xué)過程中，教師可以利用繪本對于兒童的吸引力，引導(dǎo)兒童對繪本的故事進(jìn)行聯(lián)想，加深孩子對繪本的理解，并讓兒童表達(dá)他們對繪本的故事的想法。逐步提高幼兒的語言技能，以便幼兒可以繼續(xù)理解教讀圖片的重要性。例如，在一個小型幼兒園班上，繪本“大衛(wèi)，不可以”的教學(xué)中，教師可以將繪本的主要內(nèi)容進(jìn)行概括：繪本教材中的大衛(wèi)是一個無辜的男孩，經(jīng)常使他的家庭陷入混亂。他母親不允許他做的一切，大衛(wèi)調(diào)皮可愛的形象籠罩著所有孩子的影子。因此，閱讀這本繪本的內(nèi)容可以使孩子們升起自身的好奇心。在老師帶領(lǐng)孩子們一起閱讀繪本之后，他們可以在仍然沉浸在繪本故事的內(nèi)容中的同時帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便孩子們繼續(xù)看繪本故事并與老師進(jìn)行互動。教師可以鼓勵孩子們根據(jù)繪本的內(nèi)容大膽猜測和表達(dá)自己的想法，并給他們提供閱讀和互動繪本的機(jī)會，使孩子們可以在口語過程中繼續(xù)發(fā)展他們的語言能力和表達(dá)能力。繪本閱讀能力的全面提高將繼續(xù)提高教學(xué)繪本閱讀的價值。

3提高幼兒的想象能力和想象空間

繪本閱讀內(nèi)容豐富多彩，為孩子們提供了廣闊的視野。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師積極鼓勵孩子思考繪本的主題，不僅可以幫助孩子更好地理解繪本的含義，還可以培養(yǎng)孩子豐富的想象力，進(jìn)一步提高幼兒園繪本的質(zhì)量。例如，當(dāng)您在大型幼兒園教室的一本繪本“鴨兒子的狐貍爸爸”中讀到一個有趣的故事時，老師可以使用繪本中的空白來引導(dǎo)孩子們思考。例如，當(dāng)她得知狐貍在河邊發(fā)現(xiàn)了一個大鴨蛋時，老師可以請孩子們思考一下狐貍可以做什么;當(dāng)老師得知狐貍想把鴨子的卵變成鴨子時，老師可以指導(dǎo)孩子們思考一下狐貍，用什么方法孵化卵？在學(xué)習(xí)了狐貍?cè)绾问褂酶鞣N產(chǎn)蛋方法后，老師可以指導(dǎo)孩子們決定哪種方法是最好的以及為什么。當(dāng)鴨子破殼而狐貍叫出“母親”時，該說些什么，該怎么辦，等等。通過引導(dǎo)兒童充分思考這些留白的地方并大膽表達(dá)他們的想法，兒童可以繼續(xù)整合繪本的故事，與故事中的主人公建立情感依戀，并培養(yǎng)兒童的豐富想象力，進(jìn)一步發(fā)展兒童。做好向幼兒園教繪本的工作。

4提高幼兒批判性思維

繪本閱讀教學(xué)過程中提高幼兒的批判性思維主要策略有：為教師和學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教師對于課堂批判性思維教學(xué)進(jìn)行合理化的評估。隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)不僅限于考試結(jié)果，而且幼兒的核心素養(yǎng)和實踐技能已成為教學(xué)過程中不可或缺的重要一環(huán)。在批判性思維培養(yǎng)過程中，幼兒不僅找到與他人交流的有效方法，而且還逐漸掌握了教師授課內(nèi)容的核心。教師作為幼兒與教師之間批判性思維培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的個人素質(zhì)也間接影響幼兒對技能的掌握程度。幼兒批判性思維培養(yǎng)模式要求教師理解交流的重要性，在教學(xué)活動中擺脫傳統(tǒng)觀念，對其進(jìn)行有效整合。對于同一教學(xué)活動，不同的批判性思維對象應(yīng)具有不同的分析結(jié)果，教師應(yīng)評估每個對象的學(xué)習(xí)結(jié)果。評估學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量也是個人學(xué)習(xí)的動力，在新的課程改革中學(xué)科學(xué)習(xí)成果評估的方法要求教師保持公正，學(xué)習(xí)成果的評估不僅限于教育。批判性思維培養(yǎng)模式不僅限于提高個人在教育中的表現(xiàn)，還側(cè)重于幼兒的整體素質(zhì)和技能的提高，讓幼兒通過練習(xí)成長并從學(xué)習(xí)中受益。在批判性思維培養(yǎng)過程中教師不可以袖手旁觀，幼兒自主學(xué)習(xí)由于經(jīng)驗的不足，難免在思考的過程中陷入一定的誤區(qū)，老師應(yīng)當(dāng)制定公平合理教學(xué)成果評價系統(tǒng)。

結(jié)束語：繪本是進(jìn)入兒童生活世界并滿足兒童認(rèn)知水平的重要課程。他們不僅滿足了孩子對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，而且促進(jìn)了他們在閱讀學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。在幼兒園的教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切注意閱讀繪本，學(xué)會利用繪本的好處，并積極引導(dǎo)孩子不斷提高閱讀書本閱讀的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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（大關(guān)縣天星鎮(zhèn)幼兒園）