馬榿

摘要：隨著社會不斷的發(fā)展，英語成為未來人才不可缺少的一項技能。長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，在各個階段的英語教學(xué)中，教師過于注重對學(xué)生閱讀能力和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了英語其實是一門語言，是一種工具，導(dǎo)致了啞巴英語、高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)，而這種現(xiàn)象在高校英語教學(xué)中較為普遍。在國際貿(mào)易、文化交流十分頻繁的今天，社會上需要的英語人才是需要具備英語綜合應(yīng)用能力的人才，需要學(xué)生能夠用英語和外國友人交流溝通。因此，高校需要加強(qiáng)對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。本文就提高高校學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高校;英語;策略

引言

當(dāng)前，我國新一輪高校課程教學(xué)改革計劃明確要求各高校應(yīng)聚焦本科教育，全面梳理影響本科教育改革發(fā)展的問題并加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。大學(xué)英語教育作為高校通識教育的一部分，既要服務(wù)于國家戰(zhàn)略又要促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，需要為迎接時代的新要求作好準(zhǔn)備。大學(xué)英語教師應(yīng)反思當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，積極研究應(yīng)對措施。

1大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式創(chuàng)新不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺和應(yīng)用軟件為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)工具，有效地延伸了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生在課堂之外，還能進(jìn)行多樣化的、個性化的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而學(xué)習(xí)方式的改變要求教學(xué)方式也隨之發(fā)生改變，高校教師需要及時充電，不斷更新知識，學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體及現(xiàn)代信息技術(shù)。但是在實際教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，仍未脫離以教師為中心的模式，上課離不開講義與PPT，課堂教學(xué)仍以單向灌輸為主，學(xué)生只是被動地聽講、記筆記。有的教師只是簡單地將講稿制作成電子版課件;有的教師不學(xué)習(xí)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下混合式教學(xué)等新技術(shù)、新方法，教學(xué)內(nèi)容多年不更新，知識結(jié)構(gòu)老化，一本教案、一個課件多年不變，教學(xué)手段陳舊過時、毫無新意，這些現(xiàn)象都導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不太理想。

1.2學(xué)生主體地位不突出

當(dāng)前，隨著新課改的日漸深入，高校英語課程在改革的過程中也在不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性。但是受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)任務(wù)等因素的影響，使得很多的高校英語教師在開展英語教學(xué)的過程中仍然將學(xué)生作為知識的吸收者和接受者，而不是知識的探索者，使得學(xué)生的主體地位不突出。

2提高大學(xué)生英語綜合能力的策略

2.1充分利用現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)資源

對英語學(xué)習(xí)資源的高效化利用是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了積極影響。因此在大一英語學(xué)習(xí)活動中。同學(xué)們要重點探索英語學(xué)習(xí)資源整合應(yīng)用的方法，能結(jié)合具體學(xué)習(xí)需求選取合適的方向?qū)τ⒄Z資源進(jìn)行高效化的利用和分析，保證能對英語知識進(jìn)行系統(tǒng)的探究，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)實踐中對學(xué)自身語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，真正做到能真正應(yīng)用合理化的方法對英語知識進(jìn)行細(xì)化的探究。

2.2分層教學(xué)，因材施教

人是一個有著多層次的需求的系統(tǒng)，在教學(xué)的過程中也需要尊重不同大學(xué)生自身的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此教師需要根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，并采取不同的教學(xué)模式，真正的做到，因材施教，才能夠在英語教學(xué)的過程中使學(xué)生們在將原有英語水平的基礎(chǔ)上獲得有效的提高，使所有學(xué)生都能夠通過英語教學(xué)有所收獲。學(xué)校可以將學(xué)生根據(jù)高考成績，以及入院后的英語水平測試，將學(xué)生分成不同的三個層次，而不同的層次學(xué)生，在教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)方面有著不同的要求。如對于英語基礎(chǔ)較為扎實的層次的學(xué)生，可以對他們提出更高的要求，在教學(xué)的過程中可以在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上更多的講解課外知識，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)教材的同時，提高英語水平。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則需要給他們提出難度較低的要求，要讓他們在教學(xué)的過程中扎實英語基礎(chǔ)，充分的掌握教材中的內(nèi)容即可。此外，在分層教學(xué)中還可以引入獎勵機(jī)制，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，成績突飛猛漲，則需要按照學(xué)生成績進(jìn)步的情況給予學(xué)生物質(zhì)獎勵或者精神獎勵。通過分層教學(xué)可以讓學(xué)生能夠提高自身的英語水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

2.3更新教育手段

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展以及各種學(xué)習(xí)平臺的搭建，學(xué)生獲取信息的渠道和方式均得以拓寬和創(chuàng)新。這種新型的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)開始改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富的教學(xué)資源、立體的教學(xué)環(huán)境融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，線下、線上活動互為補(bǔ)充和拓展。新技術(shù)的運(yùn)用使得大學(xué)英語教師的工作量更大。教師需要主動學(xué)習(xí)并適應(yīng)新技術(shù)變革，提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力，應(yīng)用好iTEST、聽力隨身練等平臺的試題庫資源、測評手段及測試數(shù)據(jù)分析，及時評估和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將更多時間用于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極運(yùn)用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，利用好國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)在線課程資源，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的不足。

2.4創(chuàng)新課堂考核方式

傳統(tǒng)的考核模式無法考核學(xué)生的日語水平，教師可以利用流利說等日語軟件，組織學(xué)生進(jìn)行日語能力的考核，使用軟件對學(xué)生的日語進(jìn)行評分，從而促進(jìn)學(xué)生日語能力的不斷提升。教師還可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的配音作品或原聲配音，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行日語配音的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的電影、動畫的片段，完成日語配音的練習(xí)，例如鋼鐵俠》《美國隊長》等，以此提升學(xué)生對日語練習(xí)的興趣。

結(jié)語

在高校的英語教學(xué)中，學(xué)校還有教師需要以提高學(xué)生英語綜合能力為教學(xué)的重心，學(xué)校需要完善英語課程設(shè)置，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中采取分層教學(xué)法，真正的做到因材施教，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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南京師范大學(xué)中北學(xué)院