摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，本文以此為切入點(diǎn)，全面闡述了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及作用，闡釋了新形勢(shì)下的常規(guī)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);常規(guī)課堂;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）03-0040-02

引 言

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、方法及資源發(fā)生了巨大的變化。各學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每節(jié)課中，尤其是在單元導(dǎo)入教學(xué)中。

一、核心素養(yǎng)與當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)

（一）什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合體系，是一個(gè)素養(yǎng)集合體，是各學(xué)段各學(xué)科的綜合作用。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)科的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)相輔相成。

（二）為什么要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了進(jìn)一步深化教育改革，2014年教育部正式發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，第一次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，要求在教育教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)體系。

為了將學(xué)生培養(yǎng)為具備綜合實(shí)力的人才，核心素養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，以求將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)需求。這是作為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人需要達(dá)成的目標(biāo)，同時(shí)也為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)做什么

教師必須從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中走出來(lái)，重新給自身角色定位。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師在課堂及其他授課形式中，應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的“組織者”“合作者”及“調(diào)控者”。

當(dāng)今社會(huì)，信息傳播速度快，學(xué)生獲取信息的渠道十分豐富，這就要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)。教材中有限的知識(shí)已難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源，教師必須教會(huì)學(xué)生正確處理語(yǔ)言信息的方法，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的需求。

二、單元導(dǎo)入教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就體現(xiàn)在“若沒(méi)有教師在場(chǎng)，如何更好地通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)”。興趣是最好的老師。那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？心理學(xué)研究表明，能使人的大腦皮層相關(guān)區(qū)域產(chǎn)生興奮的事物需要符合兩個(gè)特點(diǎn)：一是新奇;二是能夠直接符合需要。

筆者以牛津譯林版英語(yǔ)初一下冊(cè)第一單元教學(xué)為例進(jìn)行分析。本單元以Dream home為主題，在單元導(dǎo)入課時(shí)介紹了世界上很多國(guó)家和首都，以及其著名景點(diǎn)和標(biāo)志性建筑。教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分有趣，具有一定的吸引力，想要獲得更多與之相關(guān)的信息資源比較容易，如the Sydney Opera in Australia， the Liberty in the USA， the Swan Castle in Germany……學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以通過(guò)預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)獲得更多與之相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也為本單元其他課時(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師扮演著與學(xué)生一起搜集更多學(xué)習(xí)資源的“合作者”。簡(jiǎn)而言之，這就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為理想的途徑。

（二）語(yǔ)言能力的鍛煉

學(xué)生的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)的形式表現(xiàn)出來(lái)，聽(tīng)、看和讀表現(xiàn)為理解能力，而說(shuō)和寫(xiě)則表現(xiàn)為表達(dá)能力。

仍以牛津譯林版英語(yǔ)初一下冊(cè)第一單元教學(xué)為例，在課前，教師可以布置一個(gè)具有針對(duì)性的任務(wù)。例如，教師可以讓學(xué)生找到自己最喜歡的國(guó)家及它的一座城市，介紹這座城市的著名建筑或歷史古跡。教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：必須用地道的英語(yǔ)組織語(yǔ)言并附上照片，在課堂上進(jìn)行展示和闡述。學(xué)生對(duì)外國(guó)城市十分感興趣，他們自然愿意花時(shí)間收集相關(guān)的英語(yǔ)資源，并盡力使用英語(yǔ)來(lái)介紹自己喜歡的國(guó)家及城市。在這一過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)遠(yuǎn)比課堂上要多。本課的重要句型“Which city is this photo from？ It is from....Is ...the capital of...？”得到了充分的運(yùn)用，學(xué)生也完成了對(duì)語(yǔ)言技能的內(nèi)化。

在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果后，教師可以通過(guò)PPT向?qū)W生展示本課出現(xiàn)的國(guó)家和著名標(biāo)志性建筑和景點(diǎn)：Japan， Mount Fuji; France， the Eiffel Tower; the USA， the White House; Russia， Red Square; the UK， Big Ben; Canada， the CN Tower。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了一定的知識(shí)后，傾聽(tīng)其他同學(xué)的闡述，并通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)，能夠在一定程度上增強(qiáng)語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力相得益彰。在此過(guò)程中，教師成為學(xué)生處理資源的“調(diào)控者”及語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者”。

（三）思維品質(zhì)的提升

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，也會(huì)觀察到它背后的文化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可能與漢語(yǔ)存在一些相似處和不同點(diǎn)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地感受英語(yǔ)的特點(diǎn)和功能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言背后的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感及意圖被認(rèn)知后，便會(huì)逐漸提升學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性。學(xué)生思維品質(zhì)的提升與其語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。

本課時(shí)中，學(xué)生主要對(duì)出現(xiàn)的國(guó)家名、首都名及標(biāo)志性建筑等英文名進(jìn)行學(xué)習(xí)。在了解這些表層英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從歷史角度和文化角度進(jìn)一步理解知識(shí)。教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么不同的國(guó)家有不同的命名格式？為什么會(huì)選擇特定的詞來(lái)命名？為什么教材會(huì)選擇這些國(guó)家和景點(diǎn)？”這樣一來(lái)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生理解這些專(zhuān)有名詞包含的更深層意義便不再困難，學(xué)生的思維品質(zhì)自然會(huì)隨之提高。

（四）文化意識(shí)的養(yǎng)成

“文化意識(shí)”即對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向[1]。

語(yǔ)言在不斷發(fā)展和變化，它不斷受到其他國(guó)家文化的影響，不斷進(jìn)行著輸出與輸入。這一單元介紹了全世界各地的“家”，從Welcome to the unit到Task，教師不能僅著眼于認(rèn)知這些地名和對(duì)話(huà)，而應(yīng)挖掘課本背后的文化背景知識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究：為什么大本鐘要取名為Big Ben。在這一過(guò)程中，學(xué)生了解由于受到不同國(guó)家文化和詞匯的影響，英語(yǔ)呈現(xiàn)出復(fù)雜的規(guī)則。學(xué)生對(duì)不同文化和語(yǔ)言的主動(dòng)感知會(huì)促進(jìn)其文化意識(shí)的不斷提升。教師如果單純地讓學(xué)生背誦地名，為其講解重點(diǎn)單詞和句型，取得的教學(xué)成果將十分有限。

同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不同學(xué)科之間不是割裂的，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科，如教師可以在講解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生不斷思考與之有關(guān)的歷史文化和語(yǔ)文知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生置身于我國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文化和英語(yǔ)語(yǔ)言文化的沖擊下，會(huì)更全面、更清晰地看待問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)其思維能力的不斷發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)：“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)絕不是空談，而應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是素質(zhì)教育的旗幟，教師必須將其滲透到常規(guī)教學(xué)中。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，使學(xué)生具備滿(mǎn)足終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力。

[參考文獻(xiàn)]

程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

作者簡(jiǎn)介：張蓉（1986.12-），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。