駱綺紅

摘要：伴隨時代進步，當(dāng)前基礎(chǔ)教育對于學(xué)生的綜合能力要求越來越全面，關(guān)注學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)校體育教師在教學(xué)中嚴格落實德育教育目標，合理性滲透德育教育內(nèi)容，促進學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極探討學(xué)生德育品質(zhì)培養(yǎng)實施途徑，進一步打造高質(zhì)量小學(xué)體育課程。

關(guān)鍵詞：課程思政;小學(xué)體育;德育教育

在小學(xué)體育課程教學(xué)中嚴格落實德育教育內(nèi)容，其本身是一個長期發(fā)展的環(huán)節(jié)，需要教師制定長遠目標以及具體性實施計劃，促進學(xué)生身心以及認知水平處于變化以及發(fā)展的環(huán)節(jié)中，同時各個階段德育教育的側(cè)重點也有所不同，需要教師注重因材施教，尊重學(xué)生的個性差異，從整體視角培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，確保體育課堂教學(xué)中嚴格落實德育教育教學(xué)效果。

一、言傳身教，鼓勵其積極向上

當(dāng)前小學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，其本身具有較強的好奇心以及分辨是非的能力，學(xué)生們在學(xué)校中德育品質(zhì)的形成一般而言是通過對于教師的模仿中而完成的，因此作為體育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重規(guī)范自身的言行舉止，用自身優(yōu)秀人格魅力影響與感染學(xué)生，真正做到言傳身教。在體育課堂教學(xué)中，教師要想打造和諧體育課堂氛圍，首先應(yīng)當(dāng)從自身的行為舉止做起，為學(xué)生提供正確合理示范，無形中感染學(xué)生，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，奮發(fā)向上，促進學(xué)生自身優(yōu)良德育品質(zhì)形成。

例如跳遠課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生們示范跳遠動作，鼓勵學(xué)生們克服自己的困難，勇敢跳過去，更多的學(xué)生對于跳遠動作并不是很抗拒，只有部分女學(xué)生對于沙坑比較抗拒，認為跳入到沙坑中容易將自己的鞋子弄臟了，而且自己第一次跳遠肯定不行，于是直接選擇了放棄，教師看在眼里，示意女同學(xué)，鞋子臟了可以再刷，如果你一次都不嘗試的話，那么你永遠都不會掌握跳遠技能，此刻教師再次帶領(lǐng)學(xué)生們進行跳遠示范，讓學(xué)生放下顧慮，勇敢越過去，鍛煉女學(xué)生的不怕臟不怕苦的精神品質(zhì)，等到女同學(xué)越過去之后，果不其然，鞋子已經(jīng)臟了，但是她的成績卻非常喜人，女同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，克服內(nèi)心障礙，取得了良好的成績。

二、游戲競賽，鼓勵其克服困難

小學(xué)階段學(xué)生本身比較活潑好動，其自身對于周圍新鮮事物有著強烈好奇心，因此，在體育教學(xué)中，教師則可以設(shè)計游戲競賽的方式，鼓勵學(xué)生們主動參與其中，同時在游戲環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們在游戲中遇到困難的時候，教師應(yīng)當(dāng)對其進行鼓勵，矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，守護自我身心健康，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛力，從而達到體育德育教育目標。如果學(xué)生們在體育學(xué)習(xí)中犯了錯誤，教師也應(yīng)當(dāng)對其進行適當(dāng)?shù)膽土P，避免學(xué)生再犯。

例如在進行跑步教學(xué)中，教師可以設(shè)計兩人三足游戲，游戲規(guī)則為一男一女為一個組合，兩人將挨著的腿綁在一起，最先到達重點學(xué)生即為獲勝，學(xué)生們在兩人三足游戲中展開運動，一開始六一同學(xué)跟不上彤彤的步伐，讓彤彤慢一點，彤彤生怕落后，結(jié)果導(dǎo)致兩人都摔倒了，并成為了最后一名，彤彤同學(xué)一直在責(zé)怪六一，教師則對其進行引導(dǎo)，兩人應(yīng)當(dāng)通力合作，才能夠取得最終的勝利，彤彤同學(xué)走的比較快，可以教給六一一些技巧，幫助六一共同進步，然后六一同學(xué)需要學(xué)會虛心求教，掌握兩人三足的運動技巧：一個人指揮，通常喊的口令為一、二，一、二。利用口令速度提高速度并使二人達到默契。事先與對友商量一是邁哪只腳 二是邁哪只。兩人共同進步，從而取得了最后的勝利，在這過程中也有學(xué)生犯了錯誤，兩人的腿假裝挨在一起，雖然在走的過程中也同樣費勁，但是他們行為不正確，教師則對于其進行引導(dǎo)與教育，避免下次再投機取巧。

三、巧抓時機，培養(yǎng)其責(zé)任意識

教師教學(xué)中善于合理性抓住時機進行德育滲透，在體育教學(xué)中，構(gòu)建切實可行體育課堂常規(guī)，對學(xué)生的體育課堂行為舉止提出合理性的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識，其次，課堂教學(xué)中合理性進行德育滲透，抓住具體實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法以及吃苦耐勞精神等，讓學(xué)生們在體育課堂學(xué)習(xí)中深入體會到體育學(xué)習(xí)的樂趣，其教學(xué)也會取得良好教學(xué)效果，在課堂結(jié)束部分，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行恰當(dāng)評價，安排學(xué)生歸還器材，促使學(xué)生們得到勞動教育，進一步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

例如在進行障礙跑教學(xué)環(huán)節(jié)中，在班級中可能會遇到膽子比較小的學(xué)生，一旦遇到障礙可能就不敢跨越，甚至停滯不前，因此作為教師則適當(dāng)抓住時機，對學(xué)生巧妙展開教育，鼓勵學(xué)生們勇于跨越障礙。一位學(xué)生遇到跨欄，兩個腿始終不聽話，一直跨越，一直被踢倒，學(xué)生直接棄之不理，彎道跑過去，教師發(fā)現(xiàn)，對其進行批評教育，作為小學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守紀律，在障礙跑中設(shè)計了跨欄，不能因為跨越不過去，直接投機取巧，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行正確的跨越障礙的動作掌握：在跨越障礙物前，要保持較高的速度，最后跨出的一步比前一步小雞厘米左右，然后跨越腿撐地時，擺動腿由提后向前擺動，然后大小腿開始折疊，迫使膝關(guān)節(jié)超過腰。讓學(xué)生們在跨越障礙中體會到體育學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的優(yōu)良品質(zhì)。在課堂結(jié)束之后，教師設(shè)計障礙跑環(huán)節(jié)中，運用了不同的體育器材，教師讓學(xué)生們共同收拾體育器材，然后將其收納到體育器材室內(nèi)，在收納與歸還之間鍛煉學(xué)生自身的勞動意識，促使學(xué)生們在勞動中形成責(zé)任意識，并嚴格踐行到自己的實際行動中去。

四、課外體育，踐行其德育目標

在體育課堂教學(xué)中雖然有教師的引導(dǎo)，也是落實德育教育的主要途徑，但是在課外活動中學(xué)生也會進行大量的體育活動，如果可以在這些體育活動中融入德育教育內(nèi)容，可以在一定程度上提升學(xué)生自身德育品質(zhì)，還可以減少學(xué)生之間的摩擦。課外體育活動主要是學(xué)生與學(xué)生之間的活動，缺乏教師的引導(dǎo)，因此可以成立學(xué)校體育運動協(xié)會，嚴格落實體育規(guī)則制定以及體育活動協(xié)調(diào)等工作，讓包容、競爭以及博愛精神融入到課外體育活動中去，全方位促進學(xué)生自身德育品質(zhì)的提升。

例如課外體育活動中，組織學(xué)生們展開跳繩活動，學(xué)生們在跳繩中可能會出現(xiàn)因為跳繩場地或者跳繩技巧等多方面內(nèi)容展開爭執(zhí)，一組學(xué)生與另外一組學(xué)生開展跳繩競賽活動，一位學(xué)生在跳繩中因為積壓另外一位學(xué)生的跳繩場地，因此輸了比賽，然后兩位學(xué)生發(fā)生了爭執(zhí)，此刻缺乏裁判對其進行判決，因此發(fā)揮學(xué)校體育協(xié)會的作用，規(guī)定跳繩場地，如果超出場地范圍的，則直接判為輸。還有一組學(xué)生在跳繩中因為雙腳落地比較累，因此采取單腳落地的方式減輕自己的跳繩壓力，跳繩次數(shù)遠遠超過自己同組競爭對手，因此引發(fā)了競爭對手的不滿，學(xué)校體育協(xié)會對學(xué)生的跳繩環(huán)節(jié)進行判決，跳繩競賽中規(guī)定競賽動作，不可隨意更改，一旦更改，視為放棄比賽，主動認輸。在學(xué)校體育協(xié)會的幫助下，學(xué)生們積極主動參加課外活動，在課外活動中發(fā)揮自己的潛力，落實德育教育目標，同時將博愛、競爭以及包容等精神融入到體育活動中，全方位培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，在體育課堂教學(xué)中嚴格落實德育滲透內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生有效掌握基本體育知識，同時還可以提升學(xué)生的自身的人格品質(zhì)，在具體體育教學(xué)活動中，全方位激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛能，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，為落實新課程改革目標以及素質(zhì)教育助力。

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