李歆

摘要：受近年來新課程理念下教學改革的要求影響，高校英語應該融入更多創(chuàng)新的因素、采取多元化的教學手段，使其真正能夠受到大學生的歡迎和支持。講求課堂實際應用性和教學個性化共存的特點，在傳統(tǒng)教學模式上進行再創(chuàng)新，讓高校英語教學水平提升到一個新的層次。而少數民族地區(qū)就具有獨特的個性化特點，具有本民族的文化，如果將其與英語教學相結合的話，會更加的豐富和完善高校英語教學的方式，讓大學生深入了解到不同地區(qū)文化的差異。

關鍵詞：少數民族地區(qū);高校英語;教學對策

引言

英語作為一門外來學科，在生活中會經常運用得到。比如大學生需要考取英語四六級證書，就業(yè)英語能力強也占有一定的優(yōu)勢，未來可能要給自己的孩子輔導英語功課等。所以研究少數民族地區(qū)的高校英語教學就有一定的價值。我國的少數民族主要分布在西部、北部等邊疆地區(qū)，受地區(qū)和文化因素影響教育。所以就要根據這種特殊情況去探索新穎的英語教學方法。本文將針對存在的問題提出針對性的、科學化的、具有實踐性的英語教學策略。

1研究少數民族地區(qū)高校英語教學的意義所在

相關教育部門曾明確指出要搞好少數民族的外語教學，這是考慮到各方面的因素，是縱觀大局的決定。教師也有責任追求更高水準的英語教學，和國內知名院校進行學習。誠然，研究少數民族地區(qū)高校的英語教學不光有助于促進區(qū)域經濟發(fā)展，最重要的還有為地區(qū)培養(yǎng)高素質的綜合型人才。少數民族的學生要跟得上現(xiàn)代教育的發(fā)展程度，在少數民族地區(qū)上學的漢族學生也可以了解不同民族的文化，豐富自己的經歷和看法。

2少數民族地區(qū)高校英語教學中存在的問題

2.1學生方面

少數民族地區(qū)生活的外國友人、外國企業(yè)都相對較少，對外開放的程度小。因此學生認為學習英語沒有什么實際用途，缺乏學習的動力。學生只重視專業(yè)課程的學習，考慮到短期面臨的就業(yè)問題。沒有學好英語的意識，也沒有考慮到長遠的發(fā)展利益。此外，不少大學生的英語基礎較差，口語不好、發(fā)音不準確。這就會在潛移默化中影響學生學習英語的自信心和熱情。所以在大學中荒廢了時間，將高中較好的英語基礎給丟失了。

2.2教師方面

傳統(tǒng)教師的教學方法落后且單一，學生感到枯燥，因此上課經常出現(xiàn)注意力不集中、玩手機、同桌間小聲說話等現(xiàn)象。教師往往讓學生讀課文、記筆記、寫作業(yè)，沒有充分地運用現(xiàn)代化多媒體教學設備?！肮噍斒健焙汀翱诳谙鄠鳌钡慕虒W法在高校課堂中并不適用，也不符合當代大學生的教育需求。教師要能夠帶動學生學習，結合高中的英語學習習慣進行大學英語的學習，發(fā)現(xiàn)英語更多的奧秘和樂趣。

3少數民族地區(qū)高校英語教學相應的對策

3.1增加英語知識的實用性

教師教授的英語知識應該偏向于生活化，讓知識能夠在生活中用的到，培養(yǎng)學生學以致用的能力。與生活聯(lián)系緊密的英語知識較為的簡單，學生也更容易接受和理解。針對少數民族地區(qū)學生英語基礎較差、英語發(fā)音不標準、習題難度低問題，教師可以著重訓練學生的英語綜合能力。讓學生多讀、多聽、多練，主動配合教師的教學工作。

舉個例子，一本厚厚的教材可能并不能在學期內全部講完，所以教師要選取學生感興趣、知識點多、故事性強的課文。還要善于進行拓展，讓學生參與到教學環(huán)節(jié)中。比如讓學生讀課文、分析語法、翻譯句子等等。還可以布置貼近生活化的英語作業(yè)，比如寫一篇描述自己家鄉(xiāng)風景的作文向外國人進行介紹。這樣的任務要求學生樂意主動去完成。培養(yǎng)學生能夠在生活之中涉及到運用英語的地方都能夠輕松駕馭英語，完整地進行英語口語表述。

3.2為英語教學創(chuàng)造良好的環(huán)境

少數民族地區(qū)要為高校英語教學構建良好的社會環(huán)境。首先校領導要重視英語教學，緊抓教學質量、完善教學評估體系。其次不管是英語專業(yè)還是其他專業(yè)的學生都應該有端正的學習態(tài)度。這有助于推動少數民族地區(qū)英語教學效果取得突破，促進教師集思廣益進行教育創(chuàng)新。為國家發(fā)展和社會進步培養(yǎng)英語素養(yǎng)的人才，符合全球化的發(fā)展趨勢。

舉個例子，國家要從政策和資金上給予支持，讓少數民族地區(qū)高校英語教學探索能夠真正行動起來。注重少數民族地區(qū)的經濟發(fā)展，以經濟帶動教育。讓大學生不再有就業(yè)憂慮，認為學習英語沒有實用性，而是看到能夠看到少數民族長遠的發(fā)展方向。學習英語來武裝自己，為了適應未來更高的英語人才需求。良好的社會環(huán)境能夠減輕學生的壓力，更有學習英語的激情。

3.3提升教師教學水平，豐富教學手段

英語課堂的氛圍、教師的個人魅力、教師的教學策略等都影響著學生學習英語的態(tài)度。因此教師要努力地提升自己，探索多種教學策略并且能夠熟練地將其運用到教學中。積極構建輕松、愉快的課堂氛圍，開展形式多樣的課堂活動鼓勵學生參與其中鍛煉自己。教師要與時俱進、有所創(chuàng)新，只有富有現(xiàn)代化教育思想才能讓教學方式新穎，與新課改的內容想貼合。

舉個例子，學?？梢栽O置公開課，讓教學水平較高的教師進行課堂展示供其他老師學習。在學校還要重新制定教學評價系統(tǒng)，從教學內容、教學策略、創(chuàng)新內容等方面進行綜合的考核，推動教師調整教學模式，不能安于現(xiàn)狀、一成不變地教學。還可以在學校的官網上面發(fā)布調查問卷，詢問學生的建議和興趣角度來考慮英語教學應該往什么方向去發(fā)展。這樣的教學試驗方法更加科學，減少失誤的可能性。

結語

總而言之，要想推動少數民族地區(qū)高校英語教學的發(fā)展，使其盡可能與一、二線地區(qū)的教學水平相一致的話，就必須落實新課改的要求。實事求是，將新課改落實到實處，不再是形式化、過程性的體現(xiàn)。高校教師要在教學之余，花費更多的精力投入到教學策略的探究中。根據不同少數民族的情況探索多種多樣的、有特色的教學模式。在教學實踐中調整教材策略，逐漸地融入新的教學手段，讓學生有適應的階段并表達自己的課堂感受。

參考文獻：

[1]黃華湘.湘西少數民族地區(qū)高職英語教學中存在的問題分析及其對策：湖南科技學院學報，2005年8月

[2]李少伶.民族地區(qū)英語教學的現(xiàn)狀與發(fā)展一以云南省少數民族地區(qū)英語教學調查為據：國家基礎教育實驗中心外語：教育研究中心學術期刊.

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