王琳琳

摘要：新課改提出以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，需要我們的教學(xué)摒棄過去陳舊單一的教學(xué)方式，將業(yè)務(wù)的實(shí)際技能融入到教學(xué)中，注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)技能的掌握和能力的提高。行動(dòng)導(dǎo)向-情境教學(xué)較妥貼的符合新課改對教學(xué)的要求。本文基于新課改的要求以及外貿(mào)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，從情境教學(xué)的不同的角度對情境教學(xué)在外貿(mào)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;新課改;行動(dòng)導(dǎo)向;中職專業(yè)課

一、新課改對外貿(mào)教學(xué)提出的新要求

現(xiàn)今中職學(xué)生畢業(yè)流向：一是繼續(xù)就學(xué)，二是實(shí)習(xí)就業(yè)，且更多的趨向于實(shí)習(xí)就業(yè)。同時(shí)隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國對外貿(mào)易的迅猛發(fā)展，社會(huì)需要一系列的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、業(yè)務(wù)助理、單證員、跟單員等。對于我們的中職生，只有具備充足的知識和突出的操作技能才能把握機(jī)遇，促成事業(yè)的發(fā)展。結(jié)合新課改提出的以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心的思想，中職教育培養(yǎng)應(yīng)該圍繞就業(yè)，以培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才為主。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的“親歷”，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生感覺是他們自己在主動(dòng)的學(xué)而不是被動(dòng)接受老師的教。在情境教學(xué)法的引領(lǐng)下，以情境為線索，以實(shí)際業(yè)務(wù)的需求為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生站在情境人物的角度完成任務(wù)，做到教中學(xué)，學(xué)中做，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。實(shí)現(xiàn)“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生認(rèn)知在特定的崗位應(yīng)該具備的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性和專業(yè)性。

二、外貿(mào)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職外貿(mào)專業(yè)的是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，可以說它是一門基于理論知識向?qū)嵺`技能邁進(jìn)的課程。然而在外貿(mào)專業(yè)教學(xué)中，教師仍然更多的采用理論知識的講授式教學(xué)，導(dǎo)致重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象致使學(xué)習(xí)都只是紙上談兵。

中職學(xué)生大多存在基礎(chǔ)課程薄弱或偏科的現(xiàn)象，糾其原因，主要是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)他們又喜歡真實(shí)案例以及實(shí)操技能方面的知識。課堂容易出現(xiàn)兩種極端，當(dāng)教學(xué)停留在理論知識時(shí)，課堂顯得格外沉靜;而當(dāng)教學(xué)觸及實(shí)踐技能時(shí)，課堂就會(huì)顯示格外活躍。

教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握必備的外貿(mào)知識，訓(xùn)練和培養(yǎng)操作技能，提高處理問題的能力，從而適應(yīng)社會(huì)的需求。

三、對行動(dòng)導(dǎo)向—情境教學(xué)的認(rèn)識

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心即是激發(fā)學(xué)生的情感和內(nèi)在興趣。

布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。

情境教學(xué)就是以教師設(shè)立的教學(xué)情境，將知識以動(dòng)態(tài)、立體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生興趣，刺激學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學(xué)生積極、健康的情感。而積極、健康的情況可使學(xué)生在輕松愉快的氣氛下，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，并引起學(xué)生最好的反應(yīng)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、情境教學(xué)在外貿(mào)教學(xué)中的應(yīng)用

把情境教學(xué)應(yīng)用到外貿(mào)教學(xué)，可以通過外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和提高現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。同時(shí)學(xué)生對情境的情感投入，可以調(diào)動(dòng)他們興奮神經(jīng)，更專注地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

1.問題情境

問題情境是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)的一定難度的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。問題來源很多，可以是現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)際業(yè)務(wù)，也可以是其他學(xué)科問題。教學(xué)要以問題為載體，抓住了問題，也就抓住了課堂的“魂”。

《海運(yùn)貨物保險(xiǎn)條款》第一課時(shí)的教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)情境“龍灣外貿(mào)的小張與意大利客戶B.T公司以CIF達(dá)成一份女鞋的出口合同，600箱貨物在3月12日從寧波港出運(yùn)，發(fā)往那不勒斯港口。3月26日，貨船在大海上遭遇暴風(fēng)雨雷電的惡劣天氣，導(dǎo)致其中的150箱貨物被雨水浸濕。小張已投保CIC下的平安險(xiǎn)，但卻遭到保險(xiǎn)公司的拒賠，為什么？”。以問題切入本課教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生興趣以及對新內(nèi)容的求知欲，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知識，解決新問題。學(xué)生主動(dòng)探索從平安險(xiǎn)，到水漬險(xiǎn)，再到一切險(xiǎn)，隨著內(nèi)容的逐步深入和剖析，學(xué)生的疑惑也逐漸釋然。

問題就像是一扇虛掩的門，有誘惑，有幻想，而只有在你努力推開它的那一刻，你才會(huì)看見門內(nèi)的精彩。但也有一些問題情境拔得太高，脫離學(xué)生的實(shí)際情況，即使學(xué)生很努力得去推，但是門去紋絲不動(dòng)，這反而澆滅了學(xué)生的積極性。好的問題情境可以撥動(dòng)學(xué)生的思想之弦，牽一發(fā)而動(dòng)全身，喚起好奇心，即使面對平淡，抽象的知識也會(huì)覺得它們是迷人的，有吸引力的。

2.故事情境

故事情境是指在教學(xué)過程中引入故事情境，以故事作為課堂的線索，將課堂知識連貫一體，引導(dǎo)學(xué)生置身故事情境中，扮演故事角色，進(jìn)行知識的探索，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。將令人疲乏的知識，

《價(jià)格的掌握》的教學(xué)中，教師始終將龍灣外貿(mào)的小張和客戶洽談擬定價(jià)格的整個(gè)過程以故事的形式將所有的知識點(diǎn)連貫起來。先從小張對西班牙客戶的詢價(jià)商品人造革G802的報(bào)價(jià)$4.2 PER METER導(dǎo)出貨物的作價(jià)方法;到西班牙客戶欲訂購5000米的人造革，要求一等品質(zhì)，內(nèi)紙外膜包裝，要求在20天內(nèi)交貨，要求報(bào)FOBC3 NINGBO信用證60天后付款的條件，導(dǎo)出報(bào)價(jià)時(shí)需考慮的因素、成本的價(jià)格構(gòu)成以及傭金的計(jì)算;再到訂單成交后，小張要核算該筆訂單的盈虧，導(dǎo)出出口盈虧的核算?？蛻糁g的報(bào)價(jià)、報(bào)價(jià)形式的改變以及成交后盈虧的核算這些都是實(shí)際業(yè)務(wù)所不可缺少的環(huán)節(jié)。本課教學(xué)利用實(shí)際的業(yè)務(wù)故事情境，將本課的知識重難點(diǎn)恰到好處的融合到了一起，使學(xué)生在故事的情節(jié)的帶領(lǐng)下一點(diǎn)一滴積累掌握知識，并掌握實(shí)際報(bào)價(jià)核算的技能，真正做到學(xué)以致用。

故事情境的設(shè)置應(yīng)力求貼合實(shí)際業(yè)務(wù)，并能一貫到底，將所有需要掌握的知識點(diǎn)融入到情境中，通過故事的形式生動(dòng)形象的描述出來，誘導(dǎo)學(xué)生置身情境之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。同時(shí)讓學(xué)生即接受知識的熏陶，又不乏對實(shí)際業(yè)務(wù)的接觸和理解。

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，就像天空中的云彩，給我們平淡的教學(xué)帶來了活力和生機(jī)。如何讓這云朵花開得更加絢爛奪目，則需要我們正確合理的使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《情境—達(dá)標(biāo)教學(xué)模式在中職課堂教學(xué)中的運(yùn)用》張金平

[2]《試論情境教學(xué)模式在中職課堂教學(xué)中的運(yùn)用》徐微微

[3]《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》李吉林

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