王荻秋 張穎 龐文芳

摘要：教學(xué)改革離不開(kāi)課程建設(shè)，而課程建設(shè)的核心又是教材建設(shè)。本文將以學(xué)院“實(shí)用英語(yǔ)”課程教材為例，結(jié)合《實(shí)用英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)理念，闡釋了建設(shè)《實(shí)用英語(yǔ)》“新形態(tài)”教材的研究背景、理論依據(jù)、以及建設(shè)路徑，為外語(yǔ)教學(xué)改革提供啟示。

關(guān)鍵詞：實(shí)用英語(yǔ);建構(gòu)主義理論;新形態(tài)教材建設(shè)

一、研究背景

《實(shí)用英語(yǔ)》課程主要培養(yǎng)學(xué)員在日常生活、任職崗位和跨文化軍事交流領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，《實(shí)用英語(yǔ)》的紙質(zhì)教材雖能滿足學(xué)員對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、軍事英語(yǔ)知識(shí)的需求，但有兩個(gè)突出問(wèn)題：

（一）教材結(jié)構(gòu)無(wú)法匹配課程教學(xué)

《實(shí)用英語(yǔ)》教材編寫(xiě)思想主要追求英語(yǔ)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和全面性，注重具體語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授與運(yùn)用，但教材對(duì)怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題講解不清楚。因此，現(xiàn)行教材結(jié)構(gòu)的編制與課程教學(xué)實(shí)際需要仍有較大差距。

（二）單一的紙質(zhì)教材不能滿足外語(yǔ)教育的需要

我院英語(yǔ)教學(xué)目前仍主要依托傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教材的革新，呈現(xiàn)出多元、多模的新形態(tài)。信息化教學(xué)中，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、在線微課等，不僅可以為學(xué)員提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，更能通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、“新形態(tài)”教材建設(shè)的理論依據(jù)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是客觀存在，而是個(gè)體以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在一定的社會(huì)背景情境下建構(gòu)出來(lái)的。它還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的豐富性和多樣性[1]。

三、基于建構(gòu)主義理論的《實(shí)用英語(yǔ)》課程“新形態(tài)”教材建設(shè)路徑

（一）《實(shí)用英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)理念

《實(shí)用英語(yǔ)》課程遵循“學(xué)為主體”的理念，培養(yǎng)學(xué)員在日常生活、任職崗位和跨文化交流領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。為了使學(xué)員從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)獲取者，成為課堂的主體和中心，本課程的設(shè)計(jì)更加注重利用數(shù)字資源給學(xué)員豐富的高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入信息，為學(xué)員定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，提供團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)如何學(xué)，重視知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。

（二）基于建構(gòu)主義理論的《實(shí)用英語(yǔ)》新形態(tài)教材的編寫(xiě)原則

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境中通過(guò)與他人的互動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)建構(gòu)獲得的。這與《實(shí)用英語(yǔ)》課程的設(shè)計(jì)理念是相吻合的。一般情況下，教材的編寫(xiě)整體上分為宏觀設(shè)計(jì)和主框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，每個(gè)部分需體現(xiàn)本套教材的特點(diǎn)[2]。 基于建構(gòu)主義理論的《實(shí)用英語(yǔ)》“新形態(tài)”教材的編寫(xiě)原則可概括為：

1.以項(xiàng)目（案例）為導(dǎo)向，主張“習(xí)而知之”的宏觀設(shè)計(jì)理念

教材編寫(xiě)的宏觀設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則分為Product-oriented（學(xué)而知之）和Precessed-oriented（習(xí)而知之）兩類(lèi)，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)于語(yǔ)言技能和知識(shí)的掌握，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)員語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教材都是以學(xué)而知之作為宏觀設(shè)計(jì)原則，而基于建構(gòu)主義理論的外語(yǔ)“新形態(tài)”教材則主張習(xí)而知之的宏觀設(shè)計(jì)原則，即每個(gè)單元是一個(gè)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的整體，所有的內(nèi)容包括課文和練習(xí)都是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的整體，以最終要求學(xué)員完成這個(gè)項(xiàng)目為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，每個(gè)部分之間存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。

2.以數(shù)字資源建設(shè)為抓手，強(qiáng)調(diào)全方位、多形態(tài)嵌入原則

外語(yǔ)教材編寫(xiě)的主框架結(jié)構(gòu)包括內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)子框架結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和外在的信息結(jié)構(gòu)子框架系統(tǒng)，前者指圍繞語(yǔ)言知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等設(shè)計(jì)的內(nèi)容和任務(wù)，后者指每個(gè)單元的主題選材內(nèi)容以及單元課程的設(shè)計(jì)流程和教學(xué)方法?；诮?gòu)主義理論的外語(yǔ)“新形態(tài)”教材的主框架結(jié)構(gòu)中并沒(méi)有出現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作等相關(guān)內(nèi)容和練習(xí)，而是利用配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)構(gòu)建內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)子框架結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行“個(gè)性化”的自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了信息化時(shí)代學(xué)習(xí)流程的特點(diǎn)。

開(kāi)發(fā)特征充分展示出以項(xiàng)目（具體案例）為導(dǎo)向，“習(xí)而知之”的宏觀設(shè)計(jì)理念，新形態(tài)教材編寫(xiě)是以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”為理念來(lái)建設(shè)整套教材的，而項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)這些理念的一條主線，貫穿于整套教材的編寫(xiě)之中，學(xué)員是實(shí)施項(xiàng)目的主體，教員是項(xiàng)目的指導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)估者。教材不單單是語(yǔ)言輸入的載體，更是提高學(xué)員語(yǔ)言輸出能力的工具，基于建構(gòu)主義理論的外語(yǔ)“新形態(tài)”教材從宏觀的編寫(xiě)體系到微觀的練習(xí)設(shè)計(jì)，方方面面都體現(xiàn)出語(yǔ)言輸入和輸出并重的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)員實(shí)踐和體驗(yàn)語(yǔ)言的重要性，這樣整套教材都可為學(xué)員語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)提供保障。

四、結(jié)論

建設(shè)《實(shí)用英語(yǔ)》課程新形態(tài)教材是外語(yǔ)教學(xué)響應(yīng)教學(xué)改革的必然舉措。新形態(tài)教材建設(shè)能夠克服以往教材形式單一的弊端，通過(guò)數(shù)字資源建設(shè)平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、在線微課等形式為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)員的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而基于建構(gòu)主義理論的《實(shí)用英語(yǔ)》新形態(tài)教材，又能夠通過(guò)項(xiàng)目化（案例）學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”，促進(jìn)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式發(fā)生根本改變，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的《實(shí)用英語(yǔ)》課程教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義信息技術(shù)革新高校教學(xué)的理論基礎(chǔ)[R].1997年香港“教學(xué)技能與教學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)會(huì)議”特邀報(bào)告.

[2]曹一林.基于PBL教學(xué)模式的外語(yǔ)立體化教材的編寫(xiě)與建設(shè)[J].外語(yǔ)教育教學(xué)研究，2019，（11）：89-90

江蘇省徐州市空軍勤務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)部 221000