胡光奎

摘要：語(yǔ)文課堂不只是教師傳授知識(shí)的平臺(tái)，也是學(xué)生與教師積極互動(dòng)的平臺(tái)。高中語(yǔ)文教師結(jié)合教材，進(jìn)行有效提問(wèn)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)思考教師的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深度的理解。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)文本展開(kāi)多種方式的有效性提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)有進(jìn)一步的了解，才會(huì)使高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效性

前言：

高中語(yǔ)文是高中課程中，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容之一，教師有效提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生的求知欲被有效激發(fā)，還可以使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。教師要注重提問(wèn)的方法，圍繞教材從不同角度去提問(wèn)，才會(huì)讓提問(wèn)更加有效，并幫助學(xué)生深度理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、緊扣知識(shí)重點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思考，還可以促使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生可以快速掌握教學(xué)重點(diǎn)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，來(lái)展開(kāi)提問(wèn)。這就需要語(yǔ)文教師充分備課，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做詳細(xì)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)具體提問(wèn)的契機(jī)，才會(huì)讓提問(wèn)更加有效，并使學(xué)生通過(guò)回答教師的問(wèn)題，而快速掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

以“屈原列傳”這篇文章為例，教師可以先結(jié)合民間習(xí)俗來(lái)切入課文內(nèi)容。如：“屈原與哪個(gè)重要的民俗節(jié)日有關(guān)聯(lián)呢？”。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生積極將注意力轉(zhuǎn)移和集中到課堂上，當(dāng)學(xué)生回答后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，并讓學(xué)生嘗試結(jié)合教材中的注釋，去翻譯全文。之后，教師再對(duì)文章的內(nèi)容加以講解。并且，提問(wèn)學(xué)生：“屈原是哪國(guó)人？屈原自殺的原因是什么？對(duì)后世又有怎樣的影響呢？”。并且，讓學(xué)生兩個(gè)人一組，共同去探討問(wèn)題的答案。通過(guò)探討，不僅可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容有全面的了解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)屈原的為人有更深刻的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生去背誦文章，學(xué)生也會(huì)有效提高記憶效率，并有效掌握其中的語(yǔ)文知識(shí)。

教師通過(guò)緊扣重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)提問(wèn)，不僅會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，還可以幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也會(huì)有使學(xué)生的總結(jié)能力、分析能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

二、用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生好奇心

好奇心是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生用心學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要?jiǎng)恿?lái)源。教師可以結(jié)合教材中的課文，來(lái)巧妙提問(wèn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，才會(huì)主動(dòng)去閱讀和學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，從而對(duì)其中的語(yǔ)文知識(shí)、文本中心思想等深刻的理解。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步感知文章的魅力，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)積累更多的知識(shí)。需要注意的是，教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的事物，設(shè)置問(wèn)題，這樣才會(huì)讓提問(wèn)更加有效，促使學(xué)生樂(lè)于與教師積極互動(dòng)。

以“故都的秋”這篇文章為例，是郁達(dá)夫先生對(duì)北平秋天的描寫(xiě)。同時(shí)，也抒發(fā)了他對(duì)北平秋天的眷戀。但文章的題目，并未直接講明故都就是北平。教師在教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)題目，來(lái)設(shè)置問(wèn)題，以此引起學(xué)生的好奇心。如，教師可以這樣提問(wèn)：“故都是什么含義呢？”。當(dāng)學(xué)生可以準(zhǔn)確理解，回答教師：“故都是指故鄉(xiāng)”后，教師再繼續(xù)提問(wèn)：“文章的作者是郁達(dá)夫，他是浙江人，但此篇文章所描寫(xiě)的地點(diǎn)并不是的浙江的秋天。同學(xué)們想不想了解作者所描寫(xiě)的故都是在哪里呢？為何會(huì)將故鄉(xiāng)以外的地方稱作是故都呢？”。通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，就會(huì)使學(xué)生的好奇心有效被激發(fā)，從而形成強(qiáng)烈的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的求知欲被點(diǎn)燃。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生去閱讀文章，并思考教師提出的問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)滿足學(xué)生的好奇心。教師通過(guò)結(jié)合文章題目來(lái)有效提問(wèn)，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在無(wú)形中，將自己的注意力充分轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，去深入體會(huì)文章中表達(dá)的情感。教師也可以在提問(wèn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探討“秋天”這一話題，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的體會(huì)，從而更好學(xué)習(xí)和吸收語(yǔ)文知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考的重要因素。通過(guò)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生快速融入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。并且，學(xué)生也會(huì)緊跟教師的思路去思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的多媒體課件，讓文本上的內(nèi)容更加生動(dòng)的呈現(xiàn)在課堂上。不僅可以加快學(xué)生對(duì)文本的了解，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效提升，被課件嘗嘗吸引，從而樂(lè)于去積極探索課程的內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有建設(shè)性的問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生在積極思考的同時(shí)，充分掌握語(yǔ)文知識(shí)。

以“登泰山記”這篇文言文為例，教師直接去講解課文中的注釋，或讓學(xué)生去依據(jù)注釋解讀課文，就較較容易令學(xué)生形成厭煩的心理。教師在此種情況下，去提問(wèn)學(xué)生，自然也不會(huì)收獲較理想的效果。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)此，教師就可以結(jié)合課文的內(nèi)容，利用信息技術(shù)，將文章中的段落翻譯成課文，并配上對(duì)應(yīng)的圖片，以課件的形式展現(xiàn)在課堂上。之后，再讓學(xué)生去閱讀文章，并對(duì)文章進(jìn)行翻譯。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有通透的了解后，教師再提問(wèn)學(xué)生：“這篇游記描寫(xiě)了泰山哪些景色？文章中的主要人物分別是誰(shuí)？表達(dá)了作者什么樣的感情呢？”。學(xué)生就會(huì)在深度理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，快速回答教師的問(wèn)題。與此同時(shí)，也讓提問(wèn)有效性得到明顯提高。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)隨之升高。所以，提高提問(wèn)的有效性，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才會(huì)有效吸引學(xué)生積極思考。

總結(jié)：

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師提高提問(wèn)的有效性，可以讓學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力。教師要注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，要緊扣知識(shí)的重點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生以更高的效率進(jìn)一步掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才會(huì)讓學(xué)生更加積極去思考，并有效提高提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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