周海溪

摘要：對于高中英語這么學科來說，有很多學生覺得拿到較高的分數(shù)非常困難，而之所以會產(chǎn)生這種問題，在很大程度上是由于學生的英語閱讀能力不強，面對試卷中篇幅較長的文章，不能在較短的時間內準確的掌握文章大體內容，甚至對于內容的理解出現(xiàn)了嚴重偏差。為了有效避免這類問題的發(fā)生，需要教師對教學方法進行分析，總結不足之處并及時做出調整。本文首先剖析了當前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，并在此基礎上，思考如何對教學策略進行改善，從而達到理想的教學效果。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學策略; 方法改進

閱讀是學生獲取并提煉信息的關鍵途徑，尤其對于高中階段的學生來說，他們所面臨的文章篇幅通常較長，因此，具備較高的英語閱讀能力對于學生學好英語來說十分必要。為了幫助學生提高閱讀能力，教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，找到最合適的策略，從而使教學效果最大化。

一、分析目前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1教師教學手段單一

在現(xiàn)在的高中英語教學中，教師都有一個統(tǒng)一的教學目的，就是讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績。因此，教師往往會根據(jù)考試的題型來對學生進行針對訓練，通過讓學生反復的背單詞和句型來加深對知識點的印象，從而在考試中能夠游刃有余的應對各種難題。這種單一且目的性非常強的教學方式無法在根本上提高學生的英語閱讀水平，在他們的眼中，不管多長的文章都是由一個個獨立的單詞拼湊而成的，對于文章的內涵并不能有深刻的理解。同時單一刻板的教學策略也不能成功調動起學生學習的積極性和主動性。

1.2教師忽略了課外閱讀的重要性

對于高中階段的學生來說，時間是他們最寶貴的事物，教師也認為學生應該抓住每一分每一秒來學習課程知識，而不應該花費時間和精力在英語的課外閱讀上。這種教學觀念由來已久，并且直到今日還被許多教師奉為教學信條。但是這種方法也帶來了很多負面影響，學生獲取的知識僅僅局限于課本，不利于開拓其視野，同時，課本上的內容一般比較枯燥，學生如果長時間對閱讀提不起興趣，便會對英語文章產(chǎn)生抵觸心理，十分不利于學生英語閱讀能力的提升。

1.3教師對于閱讀材料沒有深層次的解讀

目前的高中英語教學中，大多數(shù)教師采用的教學方式是先講解單詞，然后在對全篇文章進行介紹。這安排往往會導致教師用來講解文章的時間很少，從而不能幫助學生理解閱讀材料背后的內涵。同時，很多教師都認為講解課文就是將每句話都翻譯一遍，然后提煉出其中的短語，但是這種做法并不能達到良好的效果。學生獲得知識表面知識，沒有學習到閱讀時的應用技巧。

二、探究高中英語閱讀教學的改進策略

2.1鼓勵學生積極主動的閱讀

教師想要達到提升學生閱讀能力的目的，只靠一兩天的時間是不夠的，需要長時間的積累。因此，教師要特別注重平時增加學生閱讀量，讓學生真正養(yǎng)成閱讀的習慣。同時，英語閱讀材料的選擇也十分重要，教師既可以根據(jù)經(jīng)驗選擇合適的閱讀內容，也可以將選擇權交給學生，讓他們根據(jù)自己的的愛好選擇感興趣的材料。同時教師也要對學生的選擇進行檢查，確認符合教學內容后，學生便可以進行自主閱讀。

例如，在講到《Language around the world》這一單元時，教師便可以提前利用網(wǎng)絡資源，查找一些與該內容相關的英語閱讀材料，在課上作為補充部分讓學生進行閱讀，并向學生提問“文章中都提到了哪些語言？各有什么特點？”之后，教師給學生留出一定的時間，讓學生通過自主閱讀，對問題的答案進行思考，并且得出最后結論。通過這種方式，學生可以了解與文章內容相關的更多信息，從而產(chǎn)生興趣，更加專注的投入到學習中去。

2.2突出學生在教學中的主體地位

新的教學改革要求下，之前的教學模式已經(jīng)不再被提倡，教師要在課堂上給予學生更多的自主探究時間，突出學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學模式中以教師講解為主要課程安排的方法，讓學生在學習過程中培養(yǎng)開拓性思維，通過獨立探究找到最適合自己的英語閱讀策略，從而幫助學生提高閱讀速度和準確度，獲得更加理想的學習成果。

比如，當教師要為學生講解《The Internet》一課時，很多學生比教師更了解該話題，因此教師便可以將更多的課堂時間交給學生。讓學生用英語來談談自己認知中的“Internet”是什么樣子的，同時也可以對其他學生的看法發(fā)表自己的意見。通過這種方式，能夠鼓勵學生積極參與到課堂教學中去，營造輕松活躍的課堂氛圍，從而沒夠更好的引導學生投入到對課本內容的閱讀中去，提高學生的閱讀效率。

2.3采取小組學習的方式

目前，在小學和初中的教學課堂上，有很多教師都會將學生分為若干個小組，并在課堂上留出一定時間讓學生進行小組討論，從而達到提高學生的課堂參與度和活躍課堂氛圍的目的。但是很多高中階段的教師卻不認同此種教學安排，他們認為這樣會非常浪費時間，并且無法保證學生在討論與課程相關的內容。事實上，小組學習的方式在高中英語閱讀的教學中仍然十分適用。通過小組成員間思維上的碰撞，可以在很大程度上幫助學生理解文章的含義，同時學生還可以集思廣益，對文章內容產(chǎn)生更加深刻的體會。

例如，當講到《The Value of Money》這一單元時，教師可以先給學生15分鐘的時間將課文從頭到尾讀一遍，對文章內容有個大概的了解。然后教師將課文分為幾個部分，并且讓每個小組認領一個任務，之后學生按照分配好的小組對問題進行討論，發(fā)表看法，交換意見，最后得到一個最完備的結論。教師按照順序依次檢驗各個小組討論的成果，并及時做出反饋。通過設立小組的方式，可以讓學生間取長補短，掌握更多的閱讀技巧，可以幫助學生的英語閱讀能力得到很大程度上的提升。

結束語

高中英語作為高中階段分值最多的學科之一，無論是教師還是學生都應引起高度的重視。同時，在以后的生活中，如果能夠具備較高的英語閱讀能力，將帶來很多的便利。因此，為了達到更好的教學效果，同時為學生以后打下堅實的基礎，需要教師在實踐中對教學策略不斷進行反思和改進，找到最合適并且最高效的教學途徑，幫助學生提高英語閱讀能力，從而在較短的時間內獲取更多準確的信息。需要注意的是，教師要培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，讓學生積極主動的進行閱讀，這樣才能獲得更加理想的效果。

參考文獻：

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