徐道路

摘要：同步課堂的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育一體化，使偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村也能得到城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。但是，同步課堂的開(kāi)展與實(shí)施仍有著許多不足之處，在同步課堂進(jìn)行的過(guò)程中，鄉(xiāng)村的學(xué)生不能夠及時(shí)解決自己所遇到的問(wèn)題，對(duì)于課堂的參與度不夠，教師也無(wú)法及時(shí)獲得鄉(xiāng)村學(xué)生的反饋，上課的效率不高。本文針對(duì)同步課堂展開(kāi)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行了研究，并擬定了問(wèn)題的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：同步課堂;城鄉(xiāng)教育;教育發(fā)展

一、近年來(lái)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

教育是科技生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是國(guó)家繁榮的保障，國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視，對(duì)教育的投入也越來(lái)越多。但是許多鄉(xiāng)村教育的發(fā)展卻不盡如人意，原因如下：鄉(xiāng)村地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)十分落后，條件很艱苦。鄉(xiāng)村小學(xué)教育的發(fā)展與城市小學(xué)教育的發(fā)展有著巨大的差異。[1]

針對(duì)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡這一問(wèn)題，青田縣各所小學(xué)也在積極采取措施，來(lái)幫扶鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，近年來(lái)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展而展開(kāi)的同步課堂的就是其中一種主要的解決方式。[1]同步課堂應(yīng)用于城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育精準(zhǔn)扶貧”。[2]

二、同步課堂的概念及其意義

（一）同步課堂的概念

同步課堂實(shí)質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)音視頻直播會(huì)議系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，[3]鄉(xiāng)村學(xué)生在同步課堂中，可以與城市里的學(xué)生一樣，接受最優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）同步課堂開(kāi)展的意義

1.促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展

學(xué)校的教育質(zhì)量，教師的專(zhuān)業(yè)水平，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要因素，每個(gè)家長(zhǎng)都希望將自己的孩子放到最好的學(xué)校學(xué)習(xí)，但是鄉(xiāng)村的許多家庭比較貧窮，沒(méi)法將孩子放到城里學(xué)習(xí)。而同步課堂的開(kāi)展，讓許多孩子在鄉(xiāng)村的小學(xué)里，也能享受到城里最優(yōu)秀的教師的教育。

2.加快鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村小學(xué)的教師比較少，師資力量不足，每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)都很繁重，而城鄉(xiāng)合作開(kāi)展的同步課堂可以有效減輕鄉(xiāng)村教師的教學(xué)任務(wù)，讓鄉(xiāng)村教師有時(shí)間和精力去提升自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，開(kāi)展同步課堂的主講教師多為城市里最優(yōu)秀的教師，他們的課堂教學(xué)對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)是很好地教學(xué)典范，鄉(xiāng)村教師在聽(tīng)課中可以學(xué)到很多關(guān)于教師如何上課的知識(shí)，學(xué)會(huì)吸引學(xué)生的注意力的方式。

3.加快鄉(xiāng)村小學(xué)的教育發(fā)展

教學(xué)是科技的基石，關(guān)乎著民族發(fā)展的未來(lái)。[3]開(kāi)展同步課堂，將城市中優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資力量帶到了鄉(xiāng)村的小學(xué)中，學(xué)校的教育水平不斷提升，逐漸縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距，實(shí)現(xiàn)了教育的同步發(fā)展。

三、研究的目標(biāo)內(nèi)容與方法

1.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是通過(guò)查找整理并分析資料，來(lái)形成對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)知的方法，文獻(xiàn)研究法通常包括提出課題、研究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)搜集、文獻(xiàn)整理以及文獻(xiàn)綜述五個(gè)方面，是一種極為方便、自由的調(diào)查方法。

2.課堂觀察法

課堂觀察法是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并據(jù)此作相應(yīng)研究的一種教育研究方法。它是一種科學(xué)觀察，而非日常觀察。

3.訪談法

通過(guò)對(duì)主講教師以及輔助教師的訪談了解同步課堂開(kāi)展的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。

四、同步課堂中存在的問(wèn)題和解決策略

（一）同步課堂在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題

2.課堂紀(jì)律問(wèn)題

3.增加了主講教師的教學(xué)任務(wù)

4.資源同步共享受到限制

5.鄉(xiāng)村教師對(duì)城里優(yōu)秀教師過(guò)于依賴(lài)

6.師生交往互動(dòng)不足

7.城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差異性

（二）問(wèn)題解決的方案

1. ?5g網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

2.主講教師與輔助教師保持有效地溝通，共同管理學(xué)生

3.調(diào)節(jié)主講教師教學(xué)任務(wù)，減輕主講教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

4.建立系統(tǒng)的教學(xué)資源平臺(tái)

5.進(jìn)行模擬授課，提升輔助教師教學(xué)能力

6.優(yōu)化課堂互動(dòng)模式，有效進(jìn)行師生互動(dòng)

7.全面了解鄉(xiāng)村學(xué)生，因材施教

五、總結(jié)與反思

同步課堂的開(kāi)展與實(shí)施雖然存在著方方面面的不足之處，但是它對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)教育的幫扶效果仍舊是顯著的，通過(guò)城鄉(xiāng)同步直播課堂，鄉(xiāng)村的留守兒童可以在自己的鄉(xiāng)村里接受城里優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，獲得全面的發(fā)展。鄉(xiāng)村的教師可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，聽(tīng)取優(yōu)秀教師的教學(xué)意見(jiàn)，對(duì)自己的日常的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)更好的反思和總結(jié)，提升自我的教育理念和教學(xué)能力。

我們?cè)谡归_(kāi)同步課堂的過(guò)程中，要肯定同步課堂所帶來(lái)的幫助，也要反思同步課堂中存在的不足之處，對(duì)于其中的不足之處不斷去完善和改進(jìn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，隨著城鄉(xiāng)之間同步課堂新型授課方式的不斷完善，今后城鄉(xiāng)之間同步課堂的教學(xué)會(huì)逐漸走向日常化，由城市教育幫扶鄉(xiāng)村教育的模式也會(huì)越來(lái)越完善，城鄉(xiāng)的教育會(huì)共同和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪松舟，楊俊鋒.城鄉(xiāng)同步網(wǎng)絡(luò)課堂的規(guī)?；瘧?yīng)用研究 ——基于2019年浙江省”互聯(lián)網(wǎng)+”幫扶項(xiàng)目的評(píng)估分析[J].上海教育科研，2020，（8）：5-9.

[2]柯斌，楊思林.”共享課程”同步課堂教學(xué)實(shí)踐與探索[J].電腦知識(shí)與術(shù)，2020，16（34）：84-85，103.

[3]田曼曼.同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂應(yīng)用實(shí)踐研究——以崇陽(yáng)縣為例[D].湖北：華中師范大學(xué)，2018.

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