曾利華

摘要：識(shí)字學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但識(shí)字不是一蹴而就的，需要學(xué)生付出很多的精力和時(shí)間。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與思考，并且總結(jié)出語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具體可行的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式，助力學(xué)生日后的綜合發(fā)展與成長(zhǎng)。在此，本文也從“充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)”“將識(shí)字和閱讀聯(lián)系起來(lái)”“善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)”這幾方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;教學(xué)

以往的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師習(xí)慣通過(guò)強(qiáng)制性的、死記硬背的識(shí)字記憶方法，但是在這種教學(xué)狀態(tài)下小學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣下降，只能通過(guò)自己硬性記憶的方式記憶所學(xué)漢字。這種教學(xué)狀態(tài)下的學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)記憶不完整、詞意理解不透徹及運(yùn)用難度較大等方面的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)整體效率的提高，不利于學(xué)生后續(xù)閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中實(shí)施高效創(chuàng)新的方法顯得尤為重要。在這方面，作為小學(xué)語(yǔ)文教師還需要從多個(gè)方面出發(fā)，切實(shí)分析并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需求來(lái)對(duì)于識(shí)字教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化。

一、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的教學(xué)形式，豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容。與抽象的思維方式相比較，學(xué)生的形象思維占有著主導(dǎo)的地位與作用，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐明顯可以看出，運(yùn)用圖片、視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純文字講解的方式記憶效果更加明顯。小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的重要時(shí)期，這一時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)務(wù)實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該積極結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生展示一定的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更高效的掌握漢字。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這部分中的生字時(shí)，語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上充分的搜集更多的教學(xué)資源，與多媒體教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的注意力。在課堂上教師可以將自己搜集到的關(guān)于西沙群島的一些圖片和視頻等展示出來(lái)，促使學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)得到激發(fā)。在課下，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)拓展學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在課后利用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品中的識(shí)字學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)APP展開(kāi)相應(yīng)識(shí)字自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣有效提升，也促使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和有效性獲得顯著提高。

二、將識(shí)字和閱讀聯(lián)系起來(lái)

有科學(xué)研究表明，人的大腦往往更能夠記住自己看到與聽(tīng)到的東西，所以在識(shí)字時(shí)，一定要注意聽(tīng)讀結(jié)合。而在聽(tīng)讀的過(guò)程中，往往都會(huì)處在一個(gè)特定的情景之中。這樣有助于學(xué)生理解上下文的含義，幫助學(xué)生掌握漢字的使用方法，對(duì)識(shí)字的意義有更好的理解。而且語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)往往并不是生僻字，而是那些常見(jiàn)但是又不起眼的詞語(yǔ)，是否能真正的理解和運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的關(guān)鍵。只有通過(guò)平時(shí)多聽(tīng)多讀的練習(xí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的識(shí)字能力。因此，教師可以將識(shí)字和閱讀聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法并不是相互孤立的，而是相互促進(jìn)、相互結(jié)合的，將閱讀和識(shí)字結(jié)合起來(lái)才能更有效、更系統(tǒng)地促使學(xué)生掌握。

例如，在教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這節(jié)課的時(shí)候，教師不必急于學(xué)生講解其中的生字，而是可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀去積極嘗試進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的合作，幫助學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生的識(shí)字潛能也可以得到更好的發(fā)揮。此外，教師也可以日常的閱讀和識(shí)字鍛煉過(guò)程中，將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)上，使得教學(xué)模式更加新穎化。而且學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)也可以通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間就被合理地運(yùn)用，也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流?？梢哉f(shuō)，在閱讀方面教師應(yīng)該通過(guò)多種多樣的方式促使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的識(shí)字學(xué)習(xí)。

三、善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，大多任課教師都習(xí)慣了借助批評(píng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但這樣通常會(huì)在無(wú)形中削弱學(xué)生自信心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)益于順利教學(xué)。據(jù)此，在平時(shí)課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師就要善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)信心，提高學(xué)生教學(xué)參與積極性，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，在識(shí)字教學(xué)方面，教師應(yīng)該及時(shí)肯定學(xué)生做得好的方面。對(duì)于學(xué)生還存在不足的方面，教師也可以提供目標(biāo)激勵(lì)法來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，以此避免學(xué)生產(chǎn)生受挫心理。同時(shí)，在識(shí)字的過(guò)程中，教師也可以提醒學(xué)生家長(zhǎng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。很多小學(xué)生都是迫切希望得到鼓勵(lì)的，多方面的鼓勵(lì)對(duì)于他們識(shí)字信心的樹(shù)立有著積極的作用。因此，教師要特別注意這一方面的開(kāi)展，不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，也讓家長(zhǎng)不要吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，識(shí)字學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但識(shí)字不是一蹴而就的，需要學(xué)生付出很多的精力和時(shí)間。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析于思考，并且總結(jié)出語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具體可行的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式，助力學(xué)生日后的綜合發(fā)展與成長(zhǎng)。

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四川省廣安市廣安區(qū)花橋鎮(zhèn)小學(xué)