曾利華

摘要：識字學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但識字不是一蹴而就的，需要學(xué)生付出很多的精力和時間。鑒于此，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對識字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與思考，并且總結(jié)出語文識字教學(xué)中存在的問題，提出具體可行的小學(xué)語文識字教學(xué)方式，助力學(xué)生日后的綜合發(fā)展與成長。在此，本文也從“充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢”“將識字和閱讀聯(lián)系起來”“善于表揚(yáng)鼓勵”這幾方面出發(fā)，對于小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字;教學(xué)

以往的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中語文教師習(xí)慣通過強(qiáng)制性的、死記硬背的識字記憶方法，但是在這種教學(xué)狀態(tài)下小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣下降，只能通過自己硬性記憶的方式記憶所學(xué)漢字。這種教學(xué)狀態(tài)下的學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)會出現(xiàn)記憶不完整、詞意理解不透徹及運(yùn)用難度較大等方面的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的識字學(xué)習(xí)整體效率的提高，不利于學(xué)生后續(xù)閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中實(shí)施高效創(chuàng)新的方法顯得尤為重要。在這方面，作為小學(xué)語文教師還需要從多個方面出發(fā)，切實(shí)分析并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需求來對于識字教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化。

一、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢

在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新識字教學(xué)的教學(xué)形式，豐富識字教學(xué)的內(nèi)容。與抽象的思維方式相比較，學(xué)生的形象思維占有著主導(dǎo)的地位與作用，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐明顯可以看出，運(yùn)用圖片、視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純文字講解的方式記憶效果更加明顯。小學(xué)階段是學(xué)生識字、寫字的重要時期，這一時期的小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)務(wù)實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)來組織學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該積極結(jié)合多媒體的優(yōu)勢給學(xué)生展示一定的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更高效的掌握漢字。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這部分中的生字時，語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上充分的搜集更多的教學(xué)資源，與多媒體教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的注意力。在課堂上教師可以將自己搜集到的關(guān)于西沙群島的一些圖片和視頻等展示出來，促使學(xué)生的自主識字意識得到激發(fā)。在課下，教師還可以通過信息技術(shù)的教學(xué)拓展學(xué)生識字學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在課后利用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品中的識字學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)APP展開相應(yīng)識字自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣有效提升，也促使小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和有效性獲得顯著提高。

二、將識字和閱讀聯(lián)系起來

有科學(xué)研究表明，人的大腦往往更能夠記住自己看到與聽到的東西，所以在識字時，一定要注意聽讀結(jié)合。而在聽讀的過程中，往往都會處在一個特定的情景之中。這樣有助于學(xué)生理解上下文的含義，幫助學(xué)生掌握漢字的使用方法，對識字的意義有更好的理解。而且語文識字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)往往并不是生僻字，而是那些常見但是又不起眼的詞語，是否能真正的理解和運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)行識字的關(guān)鍵。只有通過平時多聽多讀的練習(xí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的識字能力。因此，教師可以將識字和閱讀聯(lián)系起來，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的方法并不是相互孤立的，而是相互促進(jìn)、相互結(jié)合的，將閱讀和識字結(jié)合起來才能更有效、更系統(tǒng)地促使學(xué)生掌握。

例如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》這節(jié)課的時候，教師不必急于學(xué)生講解其中的生字，而是可以讓學(xué)生通過閱讀去積極嘗試進(jìn)行探究。在這個過程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的合作，幫助學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生的識字潛能也可以得到更好的發(fā)揮。此外，教師也可以日常的閱讀和識字鍛煉過程中，將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺上，使得教學(xué)模式更加新穎化。而且學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時也可以通過登錄網(wǎng)絡(luò)平臺的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生的業(yè)余時間就被合理地運(yùn)用，也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流?？梢哉f，在閱讀方面教師應(yīng)該通過多種多樣的方式促使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的識字學(xué)習(xí)。

三、善于表揚(yáng)鼓勵

在以往小學(xué)語文教學(xué)工作中，大多任課教師都習(xí)慣了借助批評督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但這樣通常會在無形中削弱學(xué)生自信心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，無益于順利教學(xué)。據(jù)此，在平時課堂上，小學(xué)語文教師就要善于表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識信心，提高學(xué)生教學(xué)參與積極性，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，在識字教學(xué)方面，教師應(yīng)該及時肯定學(xué)生做得好的方面。對于學(xué)生還存在不足的方面，教師也可以提供目標(biāo)激勵法來促使學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，以此避免學(xué)生產(chǎn)生受挫心理。同時，在識字的過程中，教師也可以提醒學(xué)生家長給予學(xué)生一定的鼓勵。很多小學(xué)生都是迫切希望得到鼓勵的，多方面的鼓勵對于他們識字信心的樹立有著積極的作用。因此，教師要特別注意這一方面的開展，不要吝嗇自己的鼓勵，也讓家長不要吝嗇自己的獎勵。

總而言之，識字學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但識字不是一蹴而就的，需要學(xué)生付出很多的精力和時間。鑒于此，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對識字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析于思考，并且總結(jié)出語文識字教學(xué)中存在的問題，提出具體可行的小學(xué)語文識字教學(xué)方式，助力學(xué)生日后的綜合發(fā)展與成長。

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