楊麗平

摘要：隨著教育改革的穩(wěn)步推行，各學(xué)校的教學(xué)模式和教育理念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)因此成為了教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。所謂的核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生的全面素質(zhì)，其中包括羅輯思維能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)于小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，閱讀能力作為英語教學(xué)的重中之重，能夠幫助學(xué)生更好的掌握英語知識(shí)。階梯教學(xué)模式作為新時(shí)代教育的產(chǎn)物，符合以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)理念，更加關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解能力、閱讀能力以及分析能力的培養(yǎng)，將閱讀教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行一定的分解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，細(xì)嚼慢咽，降低英語閱讀的難度，提高學(xué)生們的閱讀興趣，進(jìn)而達(dá)到建設(shè)高效課堂的目的。本文主要對(duì)如今我國(guó)基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語階梯閱讀教學(xué)的模式和策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);階梯閱讀教學(xué)模式;教學(xué)方法;閱讀興趣;策略

小學(xué)階段的學(xué)生處于英語教學(xué)的入門階段，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)教師始終將單詞記憶以及課本知識(shí)的翻譯作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，過程枯燥而且乏味，學(xué)生們毫無興趣可言，不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，同時(shí)忽略了學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。英語閱讀能力作為英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)教育理念的帶領(lǐng)下，教師應(yīng)革新教學(xué)方法，采用階梯閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的整體掌握能力，按部就班的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解和分析，促進(jìn)閱讀能力水平的提高，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)?？梢姡A梯式教學(xué)模式對(duì)于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、認(rèn)真分析思考，理解文章標(biāo)題內(nèi)涵

英語教材內(nèi)容以及文章往往都會(huì)伴有一個(gè)標(biāo)題，標(biāo)題能夠反映出教材內(nèi)容的重點(diǎn)所在，具有點(diǎn)睛之筆的重要作用，同時(shí)也是一篇英語文章的中心思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)英語教師往往忽略了文章標(biāo)題這一環(huán)節(jié)，過分重視對(duì)單詞的講解和翻譯，教學(xué)過程具有一定的分散性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，很容易失去學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力的提高。而階梯式閱讀教學(xué)模式要求教師在組織英語閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章標(biāo)題的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，由表及里，由整體到個(gè)體，從而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力水平的提高。

二、清淺閱讀文章，找到文章關(guān)鍵詞

小學(xué)階段的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及記憶能力的都處于較為薄弱的時(shí)期，因此在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，很容易出現(xiàn)理解不到位，在大概閱讀教學(xué)內(nèi)容后，仍然一頭霧水，不知道究竟表達(dá)了什么，這種現(xiàn)象十分常見，也是限制學(xué)生閱讀能力提高的重點(diǎn)因素。為了改變這一現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)下的階梯式閱讀教學(xué)模式要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的初閱讀后，帶著自身的疑問再讀一遍，并劃出自己認(rèn)為的關(guān)鍵詞內(nèi)容，重復(fù)進(jìn)行閱讀，通過關(guān)鍵詞內(nèi)容大概了解文章內(nèi)涵，輔助閱讀訓(xùn)練的有序進(jìn)行，降低英語閱讀的難度，吸引學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)英語專業(yè)素養(yǎng)，提高閱讀能力，完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、加深記憶，解讀重點(diǎn)字句

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的了解后，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)字句進(jìn)行重復(fù)練習(xí)和解讀。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然具有一定的求知欲，但是也很容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此基于核心素養(yǎng)下的階梯式英語閱讀教學(xué)模式要求教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，時(shí)刻掌握學(xué)生的真正訴求。比如，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生們大概掌握教學(xué)內(nèi)容的意思后，教師要遵循漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容以階梯的形式分割成不同等級(jí)，引導(dǎo)自主學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)字句的劃分和閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容，輔助閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

四、整體閱讀，重點(diǎn)閱讀細(xì)節(jié)部分

階梯閱讀教學(xué)模式重點(diǎn)在于將教學(xué)過程進(jìn)行分割，使教學(xué)過程具有層次感，循序漸進(jìn)，防止一刀直入，進(jìn)而達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)的目的。對(duì)于小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)來說，基于核心素養(yǎng)理念的帶領(lǐng)下，在學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了基本的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行整體閱讀，對(duì)于細(xì)節(jié)部分要重點(diǎn)閱讀，按部就班，當(dāng)學(xué)生們能夠熟練閱讀教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分后，再閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)就會(huì)覺得得心應(yīng)手，不在話下了，然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，或者推薦給學(xué)生們相關(guān)類型的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生按照這種方式利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀能力。這種教學(xué)模式和理念可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在閱讀能力提高的同時(shí)，學(xué)生們也可以認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立，真正達(dá)到基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)要求。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生了一定的改變，為了學(xué)生的健康發(fā)展，教師應(yīng)大力推行和應(yīng)用階梯式教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以階梯的形式進(jìn)行分層次的講解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更加符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，有利于閱讀能力水平的提高。

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