舒榮

摘要：隨著全球化進程的不斷推進，英語作為使用最為廣泛的語言，愈發(fā)地被人們所重視。閱讀是英語學習中最為關鍵的一環(huán)，對豐富學生的語言用法和培養(yǎng)學生的表達及理解能力有著極為重要的意義。翻轉課堂作為新型的教學模式，能夠充分地發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生能夠通過結合多種方式進行學習。但每個學生都具有自身的獨特性，因此，教師在教學過程中應當因材施教，應用翻轉課堂進行分層教學。

關鍵詞：翻轉課堂;初中英語;閱讀教學;分層教學

一、引言

為了培養(yǎng)能夠代表國家在國際上發(fā)言的優(yōu)秀人才，我國在教學領域中，對每一位英語教師都提出了更加嚴格的要求。翻轉課堂作為現(xiàn)代教育理念中的優(yōu)秀教學模式，實現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學，并兼顧了學生的差異性和共性，讓每一個學生都能夠找尋到符合自身發(fā)展需要的學習方法。為了幫助廣大教師最大限度發(fā)揮出翻轉課堂的價值，本文將立足于現(xiàn)階段英語教學的現(xiàn)狀，從翻轉課堂的現(xiàn)實意義出發(fā)，就翻轉課堂對于分層教學的實踐應用進行探究。

二、翻轉課堂在初中英語閱讀中的分層實踐應用策略

1.分層設計教學內容和教學目標

英語閱讀是英語教學中至關重要的一個部分，其對學生整體英語素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可替代的作用。要想實現(xiàn)分層教學，使其滿足每一個學生的發(fā)展需求，那么教師首先就需要對教學目標和內容進行分層設計。翻轉課堂教學模式中同樣強調“觀念決定行為”，教師在教學過程中要利用翻轉課堂的特點，使閱讀教學能夠循序漸進，從而漸入佳境。如教師在進行分層設計時可以讓學習能力較弱的學生掌握好基礎內容，再對之前的內容進行查缺補漏。則對于學習能力較強的學生，教師就需要設置開放性、提升性的問題，讓其在原有的基礎上，更上一層樓[1]。此外，翻轉課堂教學模式中最重要的就是課堂的對話和討論，因此，教師在設計教學計劃時還可以在閱讀課堂上留出一定的空白，讓各有所長的學生在討論學習中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，在交流中相互學習，取長補短，共同進步。

2.利用翻轉課堂豐富教學資源

翻轉課堂模式對于微課資源和視頻教學是極為重視的，這些都能夠為學生提供更多的學習資源，從而豐富學生的英語基礎知識，開闊視野。在這樣額外的知識補充下，每一個學生都能夠燃起對英語閱讀學習的熱情，優(yōu)秀的學生能夠潛移默化的增加閱讀理解能力，如看到一篇閱讀文章的主體，就能夠猜到這篇文章對這個主體的基本概述。而學習能力較弱的學生也能夠收獲許多課外知識。以《Do you have a soccer ball？》這節(jié)課的閱讀板塊為例，教師可以通過短小精悍的視頻強調這節(jié)課中的重要學習內容，如學生需要能夠熟練使用助動詞“do/does”進行提問以及掌握重點詞匯和相關句型，這樣能夠讓學生的英語知識積累更為豐富，從而使其能夠在閱讀過程中更加自如。

3.將翻轉課堂與生活實踐相結合

為了使課堂的效率和質量都能夠有所提高，教師在閱讀教學過程中需要對英語學習的目的有一個清晰的認識。使翻轉課堂能夠和教師的教學以及教材的重點要求充分結合。知識來源于生活，讓實踐融入課堂同樣是翻轉課堂教學理念中的關鍵部分。讓學生將生活的所見所聞，以及親身經歷后所得出的經驗充分應用在閱讀學習中，能夠使學生在閱讀的過程中更加輕松[2]。如在《It’s raining》這節(jié)課閱讀板塊的教學中，教師讓學生也模仿閱讀文信件中的形式對自己近期的生活軌跡和活動進行描述，并要求學生寫上當天的天氣情況。閱讀和寫作是不可分割的，學生能夠在寫作的過程中加深對英語詞句的理解，并將其應用到閱讀學習中去。

4.充分發(fā)揮學生的主體作用

翻轉課堂中強調學生和教師角色的互換，讓學生能夠在課堂中占據(jù)主導地位。素質教育理念下，作為學生學習的引導者和建設者，教師必須打破傳統(tǒng)教學理念和應試教育的束縛，改變學生在學習中長期的被動地位，引導學生對英語閱讀進行探究性的學習。將這個概念應用在分層教學中是十分重要的，這使得那些學習能力較弱的同學也能夠得到在閱讀課堂中得到重視，獲得更好的學習體驗。這對于這些學生提高對英語學習的信心有著積極的促進作用。教師將知識化作最為直觀和生動的視頻，較低學習難度、激發(fā)學生閱讀興趣的同時，還需要和每一個學生進行平等的交流，無論學生學習成績還能力的好壞，教師都應當一視同仁，這樣才能夠讓每一個學生都能夠沒有顧忌地向教師提出閱讀問題，這對于師生間的交流以及學生能力的提升都是十分有利的。

結束語

綜上所述，翻轉課堂在初中英語的閱讀教學中得到普及和應用，能夠有效提高學生的閱讀理解水平。將其運用于分層教學中，能夠有效提高教學效率，優(yōu)化教學效果。此外，教師在具體教學過程中，應當結合班級學生的具體學習情況，對以上策略進行遷移性的調整和創(chuàng)新，使得翻轉課堂的教學模式能夠適應每一個學生發(fā)展情況，讓其能夠幫助學生的英語學習打下良好的基礎，從而促進學生英語綜合能力和思維的全面提升，讓英語能夠成為學生長遠發(fā)展的源源動力。

參考文獻：

[1]吳艷澤.翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的實踐研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019：0145-0145.

[2]王秀堂.翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的實踐運用初探[J].校園英語（上旬），2018：162.

湖北省十堰市房縣姚坪中學 442100