摘要：初中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語文的能力，豐富學(xué)生的語言積累，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。站在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的角度，初中語文教學(xué)要求學(xué)生廣泛地閱讀文學(xué)作品。加強(qiáng)初中語文教學(xué)和藝術(shù)教育相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，培養(yǎng)樂觀的生活信念。本文針對(duì)初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，就初中語文教學(xué)和藝術(shù)教育融合的的問題，分析朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，有機(jī)融合藝術(shù)教育，探究發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造藝術(shù)教育的氛圍，以及語文教學(xué)中融合藝術(shù)教育的“契機(jī)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);藝術(shù)教育;有機(jī)結(jié)合

一、朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)教育

1.配樂朗誦的示范引領(lǐng)。朗讀的環(huán)節(jié)應(yīng)該是初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生感情的觸發(fā)點(diǎn)。語文的課堂靜悄悄的，即使是教師講得津津有味，也是興味索然。讓語文的課堂充滿激情的聲音，迸發(fā)強(qiáng)烈的感情，應(yīng)該是是語文教學(xué)追求的一種境界。朗讀的環(huán)節(jié)，利用音樂場(chǎng)景，進(jìn)行配樂朗誦的示范引領(lǐng)，那是一種語文教學(xué)的藝術(shù)境界。在音樂畫面中再現(xiàn)朗誦的情景，師生置身于音樂的美妙旋律，共同聆聽抑揚(yáng)頓挫的聲音，回顧韻味無窮的吟誦，是語文學(xué)習(xí)中美的享受。

2.藝術(shù)表演的畫面，結(jié)合體會(huì)文章的內(nèi)涵。教師用嘹亮多情的聲音，恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)教育的手段，讓學(xué)生進(jìn)入文章優(yōu)美的境界，同時(shí)，學(xué)生用多姿多彩的朗讀，結(jié)合藝術(shù)表演，才能品味作品的內(nèi)涵和風(fēng)采。例如，劉成章的《安塞腰鼓》一文，作為描寫西北高原風(fēng)情，贊美人們本質(zhì)力量的抒情散文，那磅礴的氣勢(shì)，壯闊的場(chǎng)面，濃烈的抒情色彩，可以讓學(xué)生通過欣賞多媒體的“安塞腰鼓” 的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那種音樂與舞蹈的完美藝術(shù)展現(xiàn)的情景。“旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”這些節(jié)奏強(qiáng)烈的贊美語句，只有通過畫面鏗鏘的樂音，激越的鼓點(diǎn)的力量震撼，然后結(jié)合學(xué)生的朗讀，才能體會(huì)捶擊西北漢子錘擊腰鼓的磅礴氣勢(shì)。同時(shí)，教師在課堂上組織學(xué)生分組、分角色朗讀，才能體會(huì)安塞腰鼓給人力量的震撼。教師的情緒可以感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入忘我的境地。學(xué)生高亢激越的朗讀聲震瓦屋，展現(xiàn)的該是多么精彩的語文課堂。舞蹈場(chǎng)景的動(dòng)感畫面感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的靈感，喚醒學(xué)生心中火熱的激情。

3.音樂氛圍的營(yíng)造，再現(xiàn)優(yōu)美的意境。初中語文教學(xué)中，文意的把握，特別是意境的體會(huì)，文章內(nèi)在思想感情的品味，很多是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。例，如朱自清的散文《背影》中描寫父親送“我”上車的情景，可以剪輯輕柔、舒緩的音樂場(chǎng)景在課堂播放，引導(dǎo)學(xué)生用深情的語氣朗讀，訓(xùn)練良好的語感，體會(huì)文中樸實(shí)無華的文字，傳達(dá)出父親的關(guān)愛，可以達(dá)到催人淚下的效果。 “他兩手攀著上面，兩腳再向上縮：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！睂W(xué)生聆聽舒緩、略帶憂傷的音樂曲調(diào)，朗讀著這些飽含父愛深情的句子，往往會(huì)情不自禁地留下淚水，當(dāng)然能夠玩味文章內(nèi)在的思想感情，進(jìn)入文章優(yōu)美的意境之中。同時(shí)，學(xué)生思維活躍、想象豐富、樂于創(chuàng)造的契機(jī)可以在藝術(shù)氛圍的熏陶感染之中被激發(fā)出來。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，有機(jī)融合藝術(shù)教育

1.運(yùn)用美術(shù)的生活視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。豐富的大千世界，五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活，要讓學(xué)生多觀察、多接觸、多體驗(yàn)。想象是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。豐富的感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生想象力發(fā)展的源泉。拓展學(xué)生生活的視野，為豐富學(xué)生想象力提供廣闊的空間。學(xué)生到野外寫生，描摹山川景物、花草蟲魚、展現(xiàn)生活中人物的音容笑貌、喜怒哀樂，不是直觀的再現(xiàn)自己心目中的形象，融進(jìn)了學(xué)生的主觀感受。因此，美術(shù)教育的審美體驗(yàn)與學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的想象能力是相通的。因此，初中語文教學(xué)與藝術(shù)教育相結(jié)合，必須拓展學(xué)生的視野，必須要讓學(xué)生走出書山題海，面向廣闊的社會(huì)生活。

2.運(yùn)用藝術(shù)活動(dòng)的觀察體驗(yàn)。教師可以充分挖掘文學(xué)作品的藝術(shù)教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，北宋詩(shī)人、詞人蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》描寫的美好意境，是因?yàn)樵?shī)人面對(duì)中秋夜晚皎潔的月光，思念兄弟，具有獨(dú)到的生活體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高出不勝寒”的奇妙想象。如果排練簡(jiǎn)短的音樂舞蹈，在輕柔、舒緩的的樂曲中，讓具有表演特長(zhǎng)的女生翩翩起舞，學(xué)生就能夠馳騁想象，才能體會(huì)蘇軾在《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》中描繪的美妙意境。那么，詩(shī)人筆下的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的詩(shī)句膾炙人口，學(xué)生就會(huì)有深切的感悟，詩(shī)人蘇軾抒寫人間美好的情懷和祝愿，也會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情思。

3.鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”的語文實(shí)踐活動(dòng)。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生的想象力，那是他們強(qiáng)烈求知欲望的體現(xiàn)，哪里閃耀智慧的“火花”！例如，詩(shī)人郭沫若的《天上的街市》是優(yōu)秀的浪漫主義詩(shī)歌，作者由“街燈”的明亮而想到天上神奇的“街市”，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴望，對(duì)自由幸福生活得追求。學(xué)生排練舞蹈，布置場(chǎng)景，把“天上街市”的相象設(shè)置在舞動(dòng)場(chǎng)景之中，讓學(xué)生表演舞蹈，同時(shí)朗誦詩(shī)歌，這種“異想天開”的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，拓展學(xué)生的思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，想象可以啟迪學(xué)生的智慧。學(xué)生掌握的語文知識(shí)往往是有限的，而想象可以讓學(xué)生插上騰飛的翅膀。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造藝術(shù)教育的氛圍

1.音樂場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的想象力。語文教學(xué)中，教師要有生動(dòng)形象、活潑有趣的教學(xué)語言，誘發(fā)學(xué)生再造想象的興趣，而藝術(shù)教育的手段，可以為學(xué)生的想象插上騰飛的翅膀。例如，語文課教學(xué)中教師有感染力的講述，教學(xué)過程中的多媒體播放的音樂場(chǎng)景，可以進(jìn)行語文教學(xué)的懸念設(shè)置，可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，使紙上的文字躍然于頭腦中，形成鮮活的形象，從而發(fā)展學(xué)生想象力。語文教學(xué)應(yīng)該充滿激情。音樂旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章優(yōu)美的境界。教師的情緒可以感染學(xué)生，多媒體的音樂場(chǎng)景的視覺沖擊力可以震撼學(xué)生呢心靈，讓學(xué)生進(jìn)入忘我的境地。詩(shī)人艾青的《我愛這土地》，借助鳥兒簡(jiǎn)單樸素的語言，面對(duì)被日本帝國(guó)主義踐踏的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，不用激情澎湃的聲音，能體味詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的熱愛和日本帝國(guó)主義的痛恨嗎？現(xiàn)代詩(shī)歌的朗誦，展現(xiàn)的是一種雄壯的氣勢(shì)，學(xué)生高亢激越的朗讀聲震瓦屋，展現(xiàn)的該是多么精彩的語文課堂氛圍。

2.聯(lián)系學(xué)生的生活視野，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍中，挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的“源泉”，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施才會(huì)有效。例如，史鐵生的《秋天的懷念》一文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系的生活實(shí)際，體會(huì)文章通過平凡的小事詮釋母愛的的內(nèi)涵，特別是文章里面的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)作者對(duì)母親的追憶和懷念，品味文章充滿人性的哲理。課文中母親多次想帶“我”去看菊花，喚起我對(duì)生活的信念。在音樂場(chǎng)景的畫面中，剪輯不同色彩菊花熱烈開放的畫面，不是一種有效的課堂情景烘托嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生思考：在遠(yuǎn)方打工的父母，他們的辛酸與無奈，他們心中的希望與追求，他們與命運(yùn)不屈不撓的精神，體現(xiàn)在哪里？建筑工地的揮汗如雨，漆黑煤井的滿面灰塵.......

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅玉榮.在學(xué)生心田植下文學(xué)根苗[N].黃岡日?qǐng)?bào).2010年

作者簡(jiǎn)介：姓名：陸進(jìn)，工作單位：七星關(guān)區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，職務(wù)：教師

七星關(guān)區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 551705