李小佩

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育水平有了改善，如經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展、科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展、工業(yè)變革的加速以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和技能要求的提高。作為學(xué)生和社會(huì)工作者之間的過(guò)渡時(shí)期，當(dāng)代高等教育的新生比以往任何時(shí)候都面臨更大的壓力和更激烈的競(jìng)爭(zhēng)。目前中國(guó)高校教師講課多，學(xué)生思考少;一問(wèn)一答多，互相討論少;注重學(xué)習(xí)知識(shí)多，關(guān)注學(xué)生個(gè)人心理成長(zhǎng)的少。導(dǎo)致學(xué)生單一地學(xué)習(xí)了心理知識(shí)卻無(wú)法用到生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識(shí)的興趣少，心理課堂沒(méi)有做到真正的“以人為本”。在發(fā)現(xiàn)心理學(xué)課堂存在的問(wèn)題之后圍繞創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)這一中心提出解決這些問(wèn)題的措施。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué);課堂;探究活動(dòng);實(shí)踐研究

心理學(xué)這門課程內(nèi)容具有探索性，而近年隨著心理學(xué)課堂的逐漸開設(shè)課堂的質(zhì)量逐漸受到大家的關(guān)注。大部分心理學(xué)課堂老師的上課方式與其他課程沒(méi)有區(qū)別。既然課程具有探索性，那么就應(yīng)該抓住課堂時(shí)間努力創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在探究過(guò)程中還能看出每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的態(tài)度、處理問(wèn)題的方式、背后所表現(xiàn)的品質(zhì)以及老師的教學(xué)水平。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及心理的變化特征反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如探究學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源等方面。本文通過(guò)怎樣創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)總結(jié)一種更適應(yīng)心理學(xué)課堂的教學(xué)方法。

一、大學(xué)生心理現(xiàn)狀和特點(diǎn)

近年來(lái)頻繁曝出大學(xué)生因?yàn)榉N種心理原因而表現(xiàn)出各種極端行為，所以現(xiàn)在大學(xué)生的心理健康問(wèn)題備受關(guān)注。有些心理機(jī)構(gòu)專門做了大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大學(xué)生普遍都會(huì)有點(diǎn)心理方面的問(wèn)題。心理健康指數(shù)也會(huì)隨著年級(jí)的增高而呈下降的趨勢(shì)。但大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為大學(xué)比較關(guān)注的事情，學(xué)校會(huì)集聚更多的力量投入學(xué)生的心理健康。

高中生進(jìn)入大學(xué)校園剛開始都是比較放松的狀態(tài)，因?yàn)閯倧母呷膲毫χ嗅尫懦鰜?lái)，大學(xué)又是校園到社會(huì)過(guò)渡的階段，也是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)，形成完整三觀的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有其自身獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)，在生理發(fā)生變化的同時(shí)心理也會(huì)隨著產(chǎn)生一系列的變化，進(jìn)而出現(xiàn)開放性心態(tài)和封閉性心態(tài)二者的沖突。在學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程中他們會(huì)更加關(guān)注自身的變化，在三觀形成的過(guò)程中他們也會(huì)認(rèn)真地思考自己的人生感受、性格和心理情況等。在這個(gè)階段學(xué)生可以自己來(lái)評(píng)價(jià)自己，也可以借助他人的觀察力來(lái)讓其幫助評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己進(jìn)行全方位、多層次的分析，這樣會(huì)讓自己更加了解自己。在大學(xué)的校園里學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)離自己的父母，與自己交往的人大多數(shù)是同齡人，來(lái)自五湖四海，每個(gè)人都有自己的生活閱歷和生活方式，這些東西會(huì)影響學(xué)生對(duì)這個(gè)社會(huì)和世界的感知。他們會(huì)從中挑選自己感興趣的事情去做，選擇一些志同道合的人做朋友，情感也會(huì)變得相對(duì)豐富，但情感豐富了不一定穩(wěn)定，在求知和識(shí)別之間存在一定的認(rèn)知矛盾。就大學(xué)生而言，他們自己就是矛盾的個(gè)體，在思想和言行上還會(huì)有相應(yīng)的獨(dú)立性和依賴性的矛盾。

二、心理學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究活動(dòng)的措施

（一）引用情景體驗(yàn)式教學(xué)。情景式教學(xué)很好地體現(xiàn)了“以人為本”的概念。它比較注重學(xué)生自身的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)情感和興趣，讓學(xué)生在這種情景下獲得相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和技能?，F(xiàn)在情景式教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)普及到大學(xué)課堂中，特別是大學(xué)的心理學(xué)課堂中。心理學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，主要研究人的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人是極其復(fù)雜且善于變化的動(dòng)物，從根本上說(shuō)它跟物理化學(xué)現(xiàn)象還有所不同，它是一種非物質(zhì)化的規(guī)律，看不見也摸不著，如果不注意根本發(fā)現(xiàn)不了它的存在，但是心理現(xiàn)象卻又無(wú)時(shí)不影響著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)。情景式教學(xué)可以很好地設(shè)置生活工作或?qū)W習(xí)中的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的課堂增加相應(yīng)的活力，還能從感覺、知覺、思維、想象以及相應(yīng)的表象等一系列活動(dòng)中感知心理活動(dòng)并從中掌握吸收相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)。

（二）進(jìn)行故事性探究活動(dòng)。故事這個(gè)主體本身就比較吸引人，它屬于未知的東西，在上課的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心，主要是因?yàn)楣适碌那楣?jié)符合人們認(rèn)識(shí)一種新鮮事物的一般規(guī)律，在一定程度上又滿足了人們的好奇心?；旧厦總€(gè)人在了解一個(gè)未知的東西時(shí)都會(huì)先了解它的表面，在不斷地了解和認(rèn)知過(guò)程中再慢慢了解其根本。如果通過(guò)講述一個(gè)故事或者表演一個(gè)故事的形式讓學(xué)生了解故事背后所體現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)或特性，就會(huì)比較容易讓人接受和理解，在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中人們投入的感情越多給他們帶來(lái)的感受和體會(huì)就會(huì)越深刻，他們對(duì)這種本質(zhì)所產(chǎn)生的規(guī)律也就會(huì)更加記憶深刻。在整個(gè)故事發(fā)展過(guò)程中教師要時(shí)刻掌握故事發(fā)展的節(jié)奏和一定情緒的表達(dá)，教師科學(xué)地掌握好這些度并在其中穿插合理的內(nèi)容環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)而合理的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，在循序漸進(jìn)的理解下讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生巨大的變化，讓其思想產(chǎn)生巨大的波瀾。

（三）利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行探究活動(dòng)。人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律一般都是情感上先認(rèn)可某樣?xùn)|西再根據(jù)情感上的感興趣程度對(duì)其進(jìn)行理性探知。如果不明白這個(gè)規(guī)律在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，在學(xué)生根本無(wú)力解決這些問(wèn)題的情況下就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。多媒體的出現(xiàn)給學(xué)生提供多種有效的資料，在這些資料的基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)進(jìn)入一個(gè)深入思考的境界。如在上課過(guò)程中展示一些圖片就可以運(yùn)用多媒體放一些背景音樂(lè)以更好地渲染圖片中的情景。在音樂(lè)中情感可以得到很好的升華，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的多媒體次數(shù)越多，形式越豐富，知識(shí)的表現(xiàn)力就越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)越牢固。

（四）遷移法探究活動(dòng)。遷移法就是將一些抽象的理論或者心理學(xué)知識(shí)遷移到我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)候可以具體到某個(gè)人或某個(gè)事件中。如果運(yùn)用到自己所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)就會(huì)讓這個(gè)知識(shí)更具有探索性和創(chuàng)新性。我們也可以將某個(gè)特定的情景遷移到某個(gè)學(xué)生身上，設(shè)置一個(gè)人際交往沖突的情景，讓這個(gè)學(xué)生親自體驗(yàn)復(fù)雜的人際關(guān)系，處理各種矛盾，協(xié)調(diào)各種矛盾，其他同學(xué)從這個(gè)同學(xué)處理問(wèn)題的方法中得到一些經(jīng)驗(yàn)，之后就會(huì)用科學(xué)和有效的方法去解決一些心理問(wèn)題和人際交往上的問(wèn)題。

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（成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)）