【摘要】近些年來，隨著實踐的逐漸深化，高職院校不管是在課程內(nèi)容的選擇、課程目標的規(guī)劃、課程的具體實施還是評價的多元化角度而言，都牢牢遵循了一個基本的原則，那就是“以人為本、健康至上、體育樹人”的根本思想進行指導(dǎo)。從教育者的角度來說，必須堅持在樹人的過程中貫徹執(zhí)行工匠精神這一核心的思維理念，以其為一切任務(wù)的出發(fā)點和落腳點，在工匠精神的引導(dǎo)下促進高職院校體育課程邁上新的臺階，在更加多元化需求的指引下，促進體育素養(yǎng)的深化發(fā)展，以職業(yè)訴求為導(dǎo)向，幫助學(xué)生實現(xiàn)基本的發(fā)展目標。為了實現(xiàn)這一目的，應(yīng)該提升自我的創(chuàng)新意識，在實施高職院校各項改革的同時深入貫徹落實工匠精神這一基本的訴求，以其為改革的重要指引，進而促進實踐的完善和健全。之前的發(fā)展已經(jīng)表明：建立在工匠精神基礎(chǔ)上的課程架構(gòu)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更加健康的個體行為，也能幫助他們培養(yǎng)更加健康的生活習(xí)慣。久而久之，他們就會擁有更加健康的生活習(xí)慣，還能養(yǎng)成堅持不懈、刻苦努力、協(xié)作共贏的體育思維和體育精神，這樣培養(yǎng)的人才是高質(zhì)量的、高水平的，也能促進高職院校在未來更好地完成教育任務(wù)，實現(xiàn)最終的課程目標。

【關(guān)鍵詞】新時代;高職體育;工匠精神;課程體系

當(dāng)下我國經(jīng)濟邁上了一個嶄新的新時期，面對這一巨大的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，傳授知識成為了重要目標之一，但它不再是唯一的任務(wù)。更為重要的是，我們應(yīng)該懂得怎樣去學(xué)習(xí)，懂得怎樣去思考，明白如何去認真地對待每一個問題，促進自我創(chuàng)新能力的不斷加強。只有這樣，我們才能成為一個健全的人、成為一個完整的人，成為一個創(chuàng)新的人。正是因為這一原因，高職院校更應(yīng)該將自身固有的理念轉(zhuǎn)變過來，培育完善的思維體系，這樣才能滿足人才發(fā)展的豐富化需求。以工匠精神的培育為重點，建立新的思維理念，培育高效的教育思維，與時代發(fā)展的多樣化訴求相互契合，加快人才隊伍的建設(shè)，使這這支隊伍能夠為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻出自己的力量。在工匠精神的指導(dǎo)下，建立新的指導(dǎo)思維，這與我國的教學(xué)本質(zhì)訴求是完全一致的，也與職業(yè)教育發(fā)展的基本目標是一致的，充分體現(xiàn)了我國職業(yè)教育發(fā)展的嶄新目標。能夠從多維化視角、多元化目標來構(gòu)建高職教育發(fā)展的新路徑，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育與我國發(fā)展的充分結(jié)合，以工匠精神指引高職教育的發(fā)展，真正為盡早實現(xiàn)“2025中國制造”奠定好扎實的理論根基，打造工匠精神指引的職業(yè)教育機制，實現(xiàn)人才的技能轉(zhuǎn)型，為技術(shù)型人才隊伍建設(shè)做出專業(yè)化指導(dǎo)和引領(lǐng)。

所謂工匠精神，指的就是以精致的手法、專業(yè)的技術(shù)以及完美的思維來對自己的產(chǎn)品進行高度的打磨，真正體現(xiàn)出鍥而不舍、滴水穿石的思維品質(zhì)。它其實就是對自己所從事的工作所表現(xiàn)出的一種無畏艱難、精雕細琢的品質(zhì)，體現(xiàn)出完美的思維理念。簡單來說，它體現(xiàn)的就是一種對職業(yè)的崇高尊敬，是精益求精品質(zhì)的高度體現(xiàn)，是合作他人，團結(jié)集體的一種協(xié)作品質(zhì)。所謂體育精神，是指人們在個人參與體育活動時所體現(xiàn)出的一種思維，它能夠?qū)€人的發(fā)展產(chǎn)生重要的啟迪價值，也是一種敬業(yè)作風(fēng)的體現(xiàn)，是潛含在體育運動中的一種崇高的意識與思維。它其實不單單針對的是運動自身，而已經(jīng)成為人們內(nèi)心最崇高的信仰和對于理想的追求。正如奧林匹克所體現(xiàn)出的精神：拼搏向上、積極進取。

一、新時代高職院校體育教育教學(xué)的核心目標

對于廣大的高校來說，體育課程的基本目的就是發(fā)揮其教育價值。十九大報告中專門強調(diào)：“打造以知識為引導(dǎo)、以技能培訓(xùn)為重要目標、以創(chuàng)新思維為發(fā)展格局的精雕細琢的品質(zhì)與敬業(yè)精神?！鄙頌橐幻w育教育人員，我們應(yīng)該將這種思維理念貫穿到每一項工作中。其中最核心的就是堅持不懈、努力奮斗、精益求精、協(xié)助共贏的品質(zhì)和不斷挑戰(zhàn)極限的拼搏精神。不過，這并不局限于體育發(fā)展領(lǐng)域，也不限于各種競技活動，而是應(yīng)該將其領(lǐng)域范圍適當(dāng)擴大，打造完美的人格。然而，從目當(dāng)下高職院校的發(fā)展現(xiàn)實而言，不少院校對于課程存在一定的不明確定位，思維落后，觀念固化以及人格思維塑造不夠完善等問題。正是因為這些問題的存在，導(dǎo)致我們沒有辦法真正去探索出與學(xué)生重視體育發(fā)展以及個體能力成長相互符合的教育方式，也難以真正實現(xiàn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育思維和體育觀念，進而擁有健康體育行為的最終目標，學(xué)生的身心發(fā)展難以獲得較好的滿足，他們的個人體質(zhì)很難得到加強，體能的提升存在較大的發(fā)展瓶頸。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育很難取得現(xiàn)實的效果，這與高職院校教育的初衷是相互違背的。

大學(xué)在教育的過程中應(yīng)該樹立與時代發(fā)展訴求相互符合的思維理念，要遵循快樂體育、健康發(fā)展、終身發(fā)展的體育發(fā)展新思維。要將學(xué)生放在至關(guān)重要的體育發(fā)展位置上，讓他們的自身發(fā)展訴求得到有效的滿足。要關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，讓他們的個性得到充分的釋放，突出體育教育的價值所在，讓體育的發(fā)展成為民族精神的最好體現(xiàn)。所以，高職院校應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的教育模式，重新定位自身的教育目標，使教育的價值得到最好的體現(xiàn)，讓育人成為體育教育的重要發(fā)展目標之一，引導(dǎo)教育與人的發(fā)展相互聯(lián)系起來，在強身健體的同時實現(xiàn)對于人格的培育。讓學(xué)生在參與體育鍛煉的同時學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展。進而將學(xué)習(xí)與體育精神的培育結(jié)合起來，在打造工匠精神的過程中獲得更多的經(jīng)驗和財富，助力學(xué)生成才，最終獲得人生的成功。

二、新時代高職院校體育教育教學(xué)的主要任務(wù)

教育部專門針對高職院校頒布了實施體育課程的規(guī)劃綱要，其目的就在于幫助這些學(xué)生準確定位自身所適合的崗位，進而明確自己在特定的崗位上能夠獲得怎樣的發(fā)展。簡言之，也就是認識到廣大高職學(xué)生應(yīng)該將健康放在至關(guān)重要的位置，以其為重要的鍛煉目標。在系統(tǒng)參與體育活動的過程中，逐步對相關(guān)的技能、方式等有一些了解，進而幫助學(xué)生擁有強健的體魄，獲得較好的體質(zhì)，提升綜合的素養(yǎng)，獲得更高的職業(yè)能力，在參加體育鍛煉的過程中強化他們終身鍛煉的習(xí)慣，具備相應(yīng)的鍛煉能力，為今后學(xué)生人格的健全、性格的養(yǎng)成等奠定扎實的基礎(chǔ)。他們在自己的崗位上才能將自己最大的能力釋放出來，為高質(zhì)量生活的盡早實現(xiàn)打下堅實的根基。

《綱要》對于學(xué)校和學(xué)生需要完成的每一個任務(wù)都有十分詳細的規(guī)定，無論是宏觀的任務(wù)還是微觀的任務(wù)，綜合來看都是為了學(xué)生能夠獲得健康的發(fā)展。此外，結(jié)合高職院校學(xué)生的自身發(fā)展特點以及他們所適應(yīng)的崗位的特色，提出提升其職業(yè)素養(yǎng)的基本路徑。所以，與其它院校的體育課程相比，高職院校更應(yīng)該在指定教學(xué)計劃和規(guī)劃課程體系時結(jié)合高職教育的基本目標，明確哪些是主要任務(wù)和次要任務(wù)，確保學(xué)生通過體育課程能夠養(yǎng)成健康的體育思維，養(yǎng)成主動鍛煉的良好習(xí)慣，打造真正屬于自己的個性化特征，面對外界變化時學(xué)生才能夠更好地去適應(yīng)，精益求精、不懈追求、將卓越作為自己的一個努力方向，以鍥而不舍的精神、執(zhí)著追求的品質(zhì)向著更加更高的目標奮進，將工匠精神體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、新時代高職院校體育課程的內(nèi)容設(shè)置

對于高職院校來說，應(yīng)該充分考慮職業(yè)教育與其它教育的差異，緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)的基本目標，要嚴格按照技術(shù)發(fā)展的需求，結(jié)合崗位之間的差異來進行職位匹配，要結(jié)合職業(yè)資格的細則，確保所設(shè)置的課程與職業(yè)的前景相互符合，搭建完善的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程運作機制。對于廣大的高職院校來說，體育課程應(yīng)該充分考慮基本技能、訓(xùn)練技能、實用技能以及課余內(nèi)容等來進行構(gòu)建。在幫助學(xué)生完善職業(yè)體能的同時，應(yīng)該設(shè)立專門的行政班，以其為單元來進行課程的開展。在確定教學(xué)內(nèi)容時，要結(jié)合職業(yè)之間的差異進行選擇。然而，當(dāng)下高職院校雖然構(gòu)建了比較完善的課程體系，但大多是是以技能訓(xùn)練為主，有些是以身體素養(yǎng)的提升為主要目標，部分學(xué)校設(shè)置的課程不夠新穎，結(jié)構(gòu)缺乏合理性，也沒有設(shè)定科學(xué)的職業(yè)技能素養(yǎng)，在一些體能項目的開發(fā)上缺乏科學(xué)性。所以，要嚴格依照崗位的不同目標設(shè)定標準，牢牢把握“充足，需求”等原則，通過體育方式確保學(xué)生的技能和素養(yǎng)得到高質(zhì)量提升，最終形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，與職業(yè)能力相互匹配，為課程體系的進一步優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容的角度來考慮，要設(shè)置更多的課程來與項目相互匹配，確保學(xué)生擁有更加廣闊的發(fā)展空間，滿足他們職業(yè)能力提升的訴求。同時，還要結(jié)合各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，探索多元化的體育活動形式，讓學(xué)生盡可能多的參與，盡可能獲得更多的現(xiàn)實體驗，盡可能形成與他人協(xié)作的良好技能。把握各種各樣的鍛煉形式，珍惜機會，通過課程學(xué)習(xí)向著更加專業(yè)、更加個性、更加綜合的方向發(fā)展，使他們的職業(yè)素養(yǎng)獲得綜合提升。

四、新時代高職院校體育課程的實施

新的教育背景下，高職院校在進行課程設(shè)置時應(yīng)該突出強調(diào)學(xué)生的中心地位，讓他們成為課堂的主體;在探索多元化的課程開展形式時，要將學(xué)生的發(fā)展放在第一位;在具體實施課堂改革時，要充分把握學(xué)校內(nèi)外的差異，將其緊密結(jié)合起來。要掌握高超的運動技能，在課堂實施的同時注意培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，真正打造出高超的工匠精神。此外，將高校的體育課程放在與其它課程并重的地位，為學(xué)生提供更加多元的課程實施方式。要營造更加和諧的體育課程改革環(huán)境，讓學(xué)生在參與時能夠充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用起課內(nèi)和課外的機遇，將各種體育活動的參與作為自己的一種主動選擇。將知識的掌握與技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷提升自身的體育技能，獲得更好的體育參與感，使高職學(xué)生能夠在知識掌握的同時獲得身心的愉悅，實現(xiàn)鍛煉與娛樂并舉，職業(yè)發(fā)展與個性發(fā)展相互結(jié)合，科學(xué)成長與個性發(fā)展并重，進而實現(xiàn)發(fā)展的全面化。

五、新時代高職院校體育課程的評價

要完善現(xiàn)有的評價機制，引導(dǎo)高職院校以更加多元、全面、系統(tǒng)的方式進行評價。要摒棄原有的成績評價模式，將體育技能的提升作為考核的一個重要指標，實施多元的評價方式，不再唯成績論，將體質(zhì)測試作為一個重要的指標來進行考核。要重視學(xué)習(xí)過程評價，重視他人評價，對自我有更完整的、更全面的認知。要發(fā)揮課外評價的重要價值，將職業(yè)素養(yǎng)評價和身體素質(zhì)評價綜合起來進行考量，打造“以人為本、健康至上、體育樹人”的根本目標，高質(zhì)量落實任務(wù)。

六、結(jié)語

新時代背景下，高職院校應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變原有的教育思維，充分考慮與專業(yè)相互符合的教學(xué)目標，明確具體的任務(wù)。一些課程的設(shè)置都應(yīng)該遵循學(xué)生第一的發(fā)展理念，要將學(xué)生的體能增強作為各種體育活動開展的指南和導(dǎo)向，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，將工匠精神貫穿其中，確保高職學(xué)生能夠通過體育課程實現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生的生活與職業(yè)發(fā)展相互結(jié)合，使“育人”成為教育過程中的一個重要目標，貫穿職業(yè)教育的整個過程。

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作者簡介：肖永光，1980年3月生，男，漢族，籍貫：湖南株洲，大學(xué)本科學(xué)歷，體育教育專業(yè)，職稱：講師。

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南省岳陽市414000）