【摘要】計算機網(wǎng)絡在當前社會所扮演的重要角色以及國家所大力推行的教育信息化政策注定了大學計算機課程在學生的高等院校求學生涯中占據(jù)了越來越舉足輕重的作用。當前大學計算機課程中明顯是存在不少問題的，大學教師可以借助于MOOC+SPOCs這種混合教學的方式來幫助傳統(tǒng)的大學計算機課程進行教學改革從而幫助相關課程的教學質(zhì)量能夠變得更好。

【關鍵詞】大學計算機課程;教學改革;MOOC;SPOCs;MOOC+SPOCs

引言

所謂的MOOC+SPOCs指的是一種將傳統(tǒng)教學方式與當前所流行的在線教學相結(jié)合的新型混合式教學方法，在進行大學計算機課程教學的過程中，借助這一教學模式使得學生的知識學習不再局限于當前的課堂上，而是幫助學生有更多的機會去進行計算機知識學習，能夠更全面地學習并鞏固自身在計算機方面的能力。大學計算機課程內(nèi)容多，但實際的課時安排卻相當有限，需要探索更有效的教學模式來幫助解決學生在計算機知識學習過程中的迫切需求。

一、大學計算機課程教學的現(xiàn)狀

就當前的大學計算機課程教學而言，相關的教材是比較完整的，但在實際教學的過程中，教師往往是根據(jù)自身的體會去對學生進行教學內(nèi)容的選定，在教學的學時以及所使用的教學方法等方面都是各不相同的。這造成了學生在計算機知識學習上的不統(tǒng)一。除此之外，部分教師在進行計算機課程教學的過程中還存在教學目標不夠清晰，進行實踐操作講解的時間過長，所教導計算機操作過于簡單等問題，比如說學生初中在學Word排版，高中也在學，到了大學還在學。在今后的大學計算機教學過程中，教師還是應該進一步深化教學內(nèi)容，引導學生進行計算機創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，真正讓這門課程成為學生今后學習與工作的一大助益。

二、MOOC+SPOCs混合教學的落實策略

（一）進行教學平臺創(chuàng)設

在大學計算機課程教學過程中要應用MOOC+SPOCs的教學模式，首先要進行的是創(chuàng)建獨屬于本校的在線教學平臺，要注意的是在進行平臺創(chuàng)設的過程中必須要能夠充分考量到本校的辦學特色以及學生的最迫切需求。比如說可以根據(jù)教學大綱或者計算機課程標準來幫助學生從網(wǎng)絡中海量的學習資源中篩選出對學生最有幫助的，可能包含一些微視頻，有關于計算機知識的習題庫，一些計算機資源的制作素材等，將這些學習資源上傳到學校的在線教學平臺中，學生借助于自己獨有的用戶名以及密碼進行平臺登錄以及日常學習。而教師也可以在教學平臺上定期進行直播教學，而在直播前還可以進行一定預告，導入一些與課程內(nèi)容相關的問題，以此來充分調(diào)動學生的學習積極性。

（二）組織學生做好課前學習

計算機課程教學中，學生要想能夠獲得更高的課堂學習效率就一定要做好課前的預習工作。這方面教師可以根據(jù)本節(jié)課程要教學的內(nèi)容來為學生設置一定的學習任務或者與之相關的思考問題，學生在課前可帶著這些任務與問題去進行內(nèi)容的預習，并通過相關資源的搜索來盡可能地完成這些問題的自主解決[1]。除此之外為了進行相互監(jiān)督，也為了提升學生問題思考的廣度與深度，教師還可以將班級中的學生進行分組，由組內(nèi)共同進行課前的預習工作，推選相應的組長以及副組長，由其進行組內(nèi)預習活動的具體安排，通過分工合作來使得課程的預習能夠更加深入，加強學生在預習過程中的自主性以及主動性，提升學生的計算機思維。

（三）加強師生課堂中的互動

在教學課堂上開展各種不同的課堂活動能夠幫助加強學生與教師之間的互動性，也幫助學生從傳統(tǒng)的被迫式的教學模式中轉(zhuǎn)變過來，成為課堂真正的主角，進入自主學習的時代。教師在課堂上的任務應該是協(xié)助學生進行學習，利用自身所掌握的知識為學生解答學習過程中所遇到的各種疑問。課堂教學過程中，教師可以利用的活動方式有很多中，比如說最為常見的有游戲法，提問法，情境模擬法，合作教學法等等。教師可以根據(jù)本節(jié)課所教學的內(nèi)容從各種不同的互動教學方法中選擇最為貼切的一種。除此之外教師還應該注意不同教學方式的更替使用，幫助保持學生對課堂以及互動的熱情，加強學生對教學課堂的進一步投入。

（四）幫助學生做好課后總結(jié)與鞏固

教師在帶領學生完成課堂的計算機知識教學之后還應該采取一定的措施來幫助學生進行課后總結(jié)與鞏固，此時就是在線教學大放異彩的時候。教師可以針對課堂教學中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行總結(jié)概括，并將課程的內(nèi)容進行框架化的歸納，將最終所得的精華資源以課件的方式上傳到在線教學的平臺上，幫助學生在課后復習階段可以有所借鑒。再者借助于在線平臺上的習題庫，教師可以對學生的知識掌握度來進行檢驗測試，通過這種方式督促學生不斷去鞏固課堂所學[2]。除此之外，學生還可以借助于在線教學平臺提出自身對教師表現(xiàn)的意見，比如說教師哪一段講解自己聽不懂。以此來幫助教師獲得教學進步，在之后可以與學生有更默契的教學配合。

結(jié)束語：現(xiàn)代科技的進步使得計算機相關技術在教育領域有了更廣泛的應用，而借助于MOOC+SPOCs的教學模式將其應用在大學生的計算機課程教學中更是一種巧妙且相得益彰的構(gòu)思，幫助大學生有更多的途徑去了解計算機知識，對于教學內(nèi)容與教學資源的整合也有著極大的幫助，是符合時代發(fā)展特色以及學生實際需求的高效教學措施。

參考文獻：

[1]李英杰.基于MOOC+SPOCS的高職計算機課程改革分析[J].電腦知識與技術，2017，13（004）：111-112.

[2]李鑫，戰(zhàn)德臣.大學計算機課程的教學模式改革研究[J].吉林化工學院學報，2019，036（006）：27-31.

作者簡介：張娟（1979—），女，漢族，黑龍江省雙鴨山市人，職務：教師，職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向為數(shù)據(jù)庫方向。

（哈爾濱信息工程學院黑龍江省哈爾濱市150400）