【摘要】計算機網(wǎng)絡(luò)在當前社會所扮演的重要角色以及國家所大力推行的教育信息化政策注定了大學(xué)計算機課程在學(xué)生的高等院校求學(xué)生涯中占據(jù)了越來越舉足輕重的作用。當前大學(xué)計算機課程中明顯是存在不少問題的，大學(xué)教師可以借助于MOOC+SPOCs這種混合教學(xué)的方式來幫助傳統(tǒng)的大學(xué)計算機課程進行教學(xué)改革從而幫助相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量能夠變得更好。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)計算機課程;教學(xué)改革;MOOC;SPOCs;MOOC+SPOCs

引言

所謂的MOOC+SPOCs指的是一種將傳統(tǒng)教學(xué)方式與當前所流行的在線教學(xué)相結(jié)合的新型混合式教學(xué)方法，在進行大學(xué)計算機課程教學(xué)的過程中，借助這一教學(xué)模式使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不再局限于當前的課堂上，而是幫助學(xué)生有更多的機會去進行計算機知識學(xué)習(xí)，能夠更全面地學(xué)習(xí)并鞏固自身在計算機方面的能力。大學(xué)計算機課程內(nèi)容多，但實際的課時安排卻相當有限，需要探索更有效的教學(xué)模式來幫助解決學(xué)生在計算機知識學(xué)習(xí)過程中的迫切需求。

一、大學(xué)計算機課程教學(xué)的現(xiàn)狀

就當前的大學(xué)計算機課程教學(xué)而言，相關(guān)的教材是比較完整的，但在實際教學(xué)的過程中，教師往往是根據(jù)自身的體會去對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的選定，在教學(xué)的學(xué)時以及所使用的教學(xué)方法等方面都是各不相同的。這造成了學(xué)生在計算機知識學(xué)習(xí)上的不統(tǒng)一。除此之外，部分教師在進行計算機課程教學(xué)的過程中還存在教學(xué)目標不夠清晰，進行實踐操作講解的時間過長，所教導(dǎo)計算機操作過于簡單等問題，比如說學(xué)生初中在學(xué)Word排版，高中也在學(xué)，到了大學(xué)還在學(xué)。在今后的大學(xué)計算機教學(xué)過程中，教師還是應(yīng)該進一步深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行計算機創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，真正讓這門課程成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作的一大助益。

二、MOOC+SPOCs混合教學(xué)的落實策略

（一）進行教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)

在大學(xué)計算機課程教學(xué)過程中要應(yīng)用MOOC+SPOCs的教學(xué)模式，首先要進行的是創(chuàng)建獨屬于本校的在線教學(xué)平臺，要注意的是在進行平臺創(chuàng)設(shè)的過程中必須要能夠充分考量到本校的辦學(xué)特色以及學(xué)生的最迫切需求。比如說可以根據(jù)教學(xué)大綱或者計算機課程標準來幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中海量的學(xué)習(xí)資源中篩選出對學(xué)生最有幫助的，可能包含一些微視頻，有關(guān)于計算機知識的習(xí)題庫，一些計算機資源的制作素材等，將這些學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)校的在線教學(xué)平臺中，學(xué)生借助于自己獨有的用戶名以及密碼進行平臺登錄以及日常學(xué)習(xí)。而教師也可以在教學(xué)平臺上定期進行直播教學(xué)，而在直播前還可以進行一定預(yù)告，導(dǎo)入一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）組織學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)

計算機課程教學(xué)中，學(xué)生要想能夠獲得更高的課堂學(xué)習(xí)效率就一定要做好課前的預(yù)習(xí)工作。這方面教師可以根據(jù)本節(jié)課程要教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者與之相關(guān)的思考問題，學(xué)生在課前可帶著這些任務(wù)與問題去進行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并通過相關(guān)資源的搜索來盡可能地完成這些問題的自主解決[1]。除此之外為了進行相互監(jiān)督，也為了提升學(xué)生問題思考的廣度與深度，教師還可以將班級中的學(xué)生進行分組，由組內(nèi)共同進行課前的預(yù)習(xí)工作，推選相應(yīng)的組長以及副組長，由其進行組內(nèi)預(yù)習(xí)活動的具體安排，通過分工合作來使得課程的預(yù)習(xí)能夠更加深入，加強學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的自主性以及主動性，提升學(xué)生的計算機思維。

（三）加強師生課堂中的互動

在教學(xué)課堂上開展各種不同的課堂活動能夠幫助加強學(xué)生與教師之間的互動性，也幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的被迫式的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，成為課堂真正的主角，進入自主學(xué)習(xí)的時代。教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)該是協(xié)助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，利用自身所掌握的知識為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種疑問。課堂教學(xué)過程中，教師可以利用的活動方式有很多中，比如說最為常見的有游戲法，提問法，情境模擬法，合作教學(xué)法等等。教師可以根據(jù)本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容從各種不同的互動教學(xué)方法中選擇最為貼切的一種。除此之外教師還應(yīng)該注意不同教學(xué)方式的更替使用，幫助保持學(xué)生對課堂以及互動的熱情，加強學(xué)生對教學(xué)課堂的進一步投入。

（四）幫助學(xué)生做好課后總結(jié)與鞏固

教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂的計算機知識教學(xué)之后還應(yīng)該采取一定的措施來幫助學(xué)生進行課后總結(jié)與鞏固，此時就是在線教學(xué)大放異彩的時候。教師可以針對課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行總結(jié)概括，并將課程的內(nèi)容進行框架化的歸納，將最終所得的精華資源以課件的方式上傳到在線教學(xué)的平臺上，幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段可以有所借鑒。再者借助于在線平臺上的習(xí)題庫，教師可以對學(xué)生的知識掌握度來進行檢驗測試，通過這種方式督促學(xué)生不斷去鞏固課堂所學(xué)[2]。除此之外，學(xué)生還可以借助于在線教學(xué)平臺提出自身對教師表現(xiàn)的意見，比如說教師哪一段講解自己聽不懂。以此來幫助教師獲得教學(xué)進步，在之后可以與學(xué)生有更默契的教學(xué)配合。

結(jié)束語：現(xiàn)代科技的進步使得計算機相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域有了更廣泛的應(yīng)用，而借助于MOOC+SPOCs的教學(xué)模式將其應(yīng)用在大學(xué)生的計算機課程教學(xué)中更是一種巧妙且相得益彰的構(gòu)思，幫助大學(xué)生有更多的途徑去了解計算機知識，對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的整合也有著極大的幫助，是符合時代發(fā)展特色以及學(xué)生實際需求的高效教學(xué)措施。

參考文獻：

[1]李英杰.基于MOOC+SPOCS的高職計算機課程改革分析[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（004）：111-112.

[2]李鑫，戰(zhàn)德臣.大學(xué)計算機課程的教學(xué)模式改革研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2019，036（006）：27-31.

作者簡介：張娟（1979—），女，漢族，黑龍江省雙鴨山市人，職務(wù)：教師，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向為數(shù)據(jù)庫方向。

（哈爾濱信息工程學(xué)院黑龍江省哈爾濱市150400）