【摘要】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)前社會(huì)所扮演的重要角色以及國(guó)家所大力推行的教育信息化政策注定了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在學(xué)生的高等院校求學(xué)生涯中占據(jù)了越來(lái)越舉足輕重的作用。當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中明顯是存在不少問(wèn)題的，大學(xué)教師可以借助于MOOC+SPOCs這種混合教學(xué)的方式來(lái)幫助傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革從而幫助相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量能夠變得更好。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)改革;MOOC;SPOCs;MOOC+SPOCs

引言

所謂的MOOC+SPOCs指的是一種將傳統(tǒng)教學(xué)方式與當(dāng)前所流行的在線教學(xué)相結(jié)合的新型混合式教學(xué)方法，在進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的過(guò)程中，借助這一教學(xué)模式使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不再局限于當(dāng)前的課堂上，而是幫助學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠更全面地學(xué)習(xí)并鞏固自身在計(jì)算機(jī)方面的能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容多，但實(shí)際的課時(shí)安排卻相當(dāng)有限，需要探索更有效的教學(xué)模式來(lái)幫助解決學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的迫切需求。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)而言，相關(guān)的教材是比較完整的，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往是根據(jù)自身的體會(huì)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選定，在教學(xué)的學(xué)時(shí)以及所使用的教學(xué)方法等方面都是各不相同的。這造成了學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)上的不統(tǒng)一。除此之外，部分教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的過(guò)程中還存在教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，進(jìn)行實(shí)踐操作講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所教導(dǎo)計(jì)算機(jī)操作過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生初中在學(xué)Word排版，高中也在學(xué)，到了大學(xué)還在學(xué)。在今后的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師還是應(yīng)該進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，真正讓這門課程成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作的一大助益。

二、MOOC+SPOCs混合教學(xué)的落實(shí)策略

（一）進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中要應(yīng)用MOOC+SPOCs的教學(xué)模式，首先要進(jìn)行的是創(chuàng)建獨(dú)屬于本校的在線教學(xué)平臺(tái)，要注意的是在進(jìn)行平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中必須要能夠充分考量到本校的辦學(xué)特色以及學(xué)生的最迫切需求。比如說(shuō)可以根據(jù)教學(xué)大綱或者計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中海量的學(xué)習(xí)資源中篩選出對(duì)學(xué)生最有幫助的，可能包含一些微視頻，有關(guān)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的習(xí)題庫(kù)，一些計(jì)算機(jī)資源的制作素材等，將這些學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)校的在線教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生借助于自己獨(dú)有的用戶名以及密碼進(jìn)行平臺(tái)登錄以及日常學(xué)習(xí)。而教師也可以在教學(xué)平臺(tái)上定期進(jìn)行直播教學(xué)，而在直播前還可以進(jìn)行一定預(yù)告，導(dǎo)入一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）組織學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，學(xué)生要想能夠獲得更高的課堂學(xué)習(xí)效率就一定要做好課前的預(yù)習(xí)工作。這方面教師可以根據(jù)本節(jié)課程要教學(xué)的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者與之相關(guān)的思考問(wèn)題，學(xué)生在課前可帶著這些任務(wù)與問(wèn)題去進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并通過(guò)相關(guān)資源的搜索來(lái)盡可能地完成這些問(wèn)題的自主解決[1]。除此之外為了進(jìn)行相互監(jiān)督，也為了提升學(xué)生問(wèn)題思考的廣度與深度，教師還可以將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，由組內(nèi)共同進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作，推選相應(yīng)的組長(zhǎng)以及副組長(zhǎng)，由其進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)活動(dòng)的具體安排，通過(guò)分工合作來(lái)使得課程的預(yù)習(xí)能夠更加深入，加強(qiáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的自主性以及主動(dòng)性，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。

（三）加強(qiáng)師生課堂中的互動(dòng)

在教學(xué)課堂上開(kāi)展各種不同的課堂活動(dòng)能夠幫助加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，也幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的被迫式的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，成為課堂真正的主角，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的時(shí)代。教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)該是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用自身所掌握的知識(shí)為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種疑問(wèn)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用的活動(dòng)方式有很多中，比如說(shuō)最為常見(jiàn)的有游戲法，提問(wèn)法，情境模擬法，合作教學(xué)法等等。教師可以根據(jù)本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容從各種不同的互動(dòng)教學(xué)方法中選擇最為貼切的一種。除此之外教師還應(yīng)該注意不同教學(xué)方式的更替使用，幫助保持學(xué)生對(duì)課堂以及互動(dòng)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的進(jìn)一步投入。

（四）幫助學(xué)生做好課后總結(jié)與鞏固

教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂的計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)之后還應(yīng)該采取一定的措施來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)與鞏固，此時(shí)就是在線教學(xué)大放異彩的時(shí)候。教師可以針對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)概括，并將課程的內(nèi)容進(jìn)行框架化的歸納，將最終所得的精華資源以課件的方式上傳到在線教學(xué)的平臺(tái)上，幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段可以有所借鑒。再者借助于在線平臺(tái)上的習(xí)題庫(kù)，教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握度來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)測(cè)試，通過(guò)這種方式督促學(xué)生不斷去鞏固課堂所學(xué)[2]。除此之外，學(xué)生還可以借助于在線教學(xué)平臺(tái)提出自身對(duì)教師表現(xiàn)的意見(jiàn)，比如說(shuō)教師哪一段講解自己聽(tīng)不懂。以此來(lái)幫助教師獲得教學(xué)進(jìn)步，在之后可以與學(xué)生有更默契的教學(xué)配合。

結(jié)束語(yǔ)：現(xiàn)代科技的進(jìn)步使得計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域有了更廣泛的應(yīng)用，而借助于MOOC+SPOCs的教學(xué)模式將其應(yīng)用在大學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中更是一種巧妙且相得益彰的構(gòu)思，幫助大學(xué)生有更多的途徑去了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的整合也有著極大的幫助，是符合時(shí)代發(fā)展特色以及學(xué)生實(shí)際需求的高效教學(xué)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英杰.基于MOOC+SPOCS的高職計(jì)算機(jī)課程改革分析[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（004）：111-112.

[2]李鑫，戰(zhàn)德臣.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式改革研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，036（006）：27-31.

作者簡(jiǎn)介：張娟（1979—），女，漢族，黑龍江省雙鴨山市人，職務(wù)：教師，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)方向。

（哈爾濱信息工程學(xué)院黑龍江省哈爾濱市150400）