趙瑋彬 郭瑞

摘要：大單元教學是一種新型的教育理念，其在高中歷史課堂中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)單元教學內(nèi)容的有機整合，這種情況下也能提升課堂教學質(zhì)量。目前來看，大單元教學理念正逐漸成為高效高中歷史課堂的主要教學方法之一，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成具有歷史學科特征的價值觀，提升學生的關(guān)鍵能力。對此，教師要深度解析大單元教學理念，結(jié)合學生的實際學習情況，為學生構(gòu)建高效的高中歷史課堂，促進學生歷史學習能力提升。

關(guān)鍵詞：大單元教學理念;高中歷史;高效課堂;打造方法

一、注重單元內(nèi)容的縱向整合，促進學生歷史解釋能力提升

解釋歷史現(xiàn)象，深入剖析歷史事件是學生感知歷史的重要渠道。打造高效歷史課堂，教師要做好單元內(nèi)容的縱向整合，幫助學生更好地剖析教材內(nèi)容，從而獲得情感的升華。

以統(tǒng)編版中外歷史綱要（上）為例。本單元的核心思想為“統(tǒng)一”，為了拓寬單元內(nèi)容的縱向深度，我讓學生概括每一課的重點內(nèi)容。通過分析總結(jié)，學生能夠了解舊石器時代的社會特征， 這一時期社會制度與其他時期顯著不同，突出表現(xiàn)為私有制。隨著時間的推移，一些國家也相繼產(chǎn)生。緊接著，我們再將視線放到春秋戰(zhàn)國時期，深入探究這一時期政治、經(jīng)濟、文化等多個領(lǐng)域的發(fā)展變化，在此基礎(chǔ)上解析“百家爭鳴”出現(xiàn)的原因，以此點燃整個歷史課堂，更好地理解秦漢時期統(tǒng)一的多民族國家形成的必然性。以時間為節(jié)點，縱向整合歷史內(nèi)容能夠幫助學生更好地追溯歷史發(fā)展的軌跡，這種情況下也能幫助學生更加客觀地看待歷史事件，總結(jié)其發(fā)展規(guī)律。

二、注重單元內(nèi)容的橫向整合，拓寬思想領(lǐng)域

單元內(nèi)容的橫向整合以拓寬歷史教學內(nèi)容為主要目的，通過這種方式能夠為學生創(chuàng)設(shè)多元化的學習渠道，這種情況下也能拓寬學生的思想領(lǐng)域，使其脫離書本的束縛思考更多的歷史知識， 在此基礎(chǔ)上再次解析歷史事件，挖掘其隱藏的內(nèi)涵。

以《諸侯紛爭與變法運動》這一內(nèi)容為例。為了使學生深入剖析這一事件，我借助多媒體引入了多個學者的言論，如孟子： 得道多助，失道寡助;孔子：仁者愛人等。此外，我還讓學生探討荀子與韓非子等多個學者的言論，通過這種方式深入解析其政治觀點。與此同時，我還讓學生思考百家爭鳴對于民族發(fā)展的影響是什么？學生可以從人民性格這一角度展開論述。最后，學生也可總結(jié)各個“家”的核心思想，結(jié)合當下的民族關(guān)系探討這些言論存在的意義以及對社會發(fā)展的影響，進一步拓展歷史內(nèi)容， 促進學生思維的深度發(fā)展。

三、注重單元內(nèi)容的逆向整合，培養(yǎng)邏輯思維

單元內(nèi)容的逆向整合以問題為先導，通過問題的引入使學生聚焦某一特定的歷史事件，并說出自己的看法，通過這種方式也能培養(yǎng)學生的歷史思維。以往學習過程中，學生不能更好地解釋歷史中的因果關(guān)系，這種情況下不利于其邏輯思維的培養(yǎng)，而且也容易使學生形成思維定勢，將重點放到了果上，未分析果的成因， 久而久之也會失去學習興趣。

以第三單元內(nèi)容為例，為了促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)， 我利用多媒體為學生引入了特定了時空坐標，詳情見圖 1。在此基礎(chǔ)上，我還讓學生探討這一單元各個時期社會、經(jīng)濟、文化、政治等多個領(lǐng)域的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上完善思維流程圖，使整個歷史學習成體系（詳情見圖 2）。此外，我還引入了小組探究性問題， 讓學生總結(jié)五代遼宋夏金元時期的階段性特征，從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技等多個層面總結(jié)，進一步深化對相關(guān)內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

綜上，大單元教學理念下，教師要革除舊式教學思想的束縛， 注重歷史教學內(nèi)容的整合，通過這種方式拓寬學生的認知領(lǐng)域， 使學生從縱向思考歷史內(nèi)容，促進自身歷史解釋能力提升;使學生橫向思考歷史內(nèi)容，進一步拓寬自身的思想領(lǐng)域;使學生能夠逆向整合單元知識，明確歷史事件的因和果，助力自身邏輯思維能力提升，多措并舉，助力學生個性發(fā)展。

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（1. 長春市十一高中，吉林 長春 130062;2. 長春市十一高中北湖學校，吉林 長春 130062）