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        大單元教學理念指導下的高效高中歷史課堂構(gòu)建策略

        2021-09-10 07:22:44趙瑋彬郭瑞
        三悅文摘·教育學刊 2021年28期
        關(guān)鍵詞:高中歷史高效課堂

        趙瑋彬 郭瑞

        摘要:大單元教學是一種新型的教育理念,其在高中歷史課堂中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)單元教學內(nèi)容的有機整合,這種情況下也能提升課堂教學質(zhì)量。目前來看,大單元教學理念正逐漸成為高效高中歷史課堂的主要教學方法之一,有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),使學生形成具有歷史學科特征的價值觀,提升學生的關(guān)鍵能力。對此,教師要深度解析大單元教學理念,結(jié)合學生的實際學習情況,為學生構(gòu)建高效的高中歷史課堂,促進學生歷史學習能力提升。

        關(guān)鍵詞:大單元教學理念;高中歷史;高效課堂;打造方法

        一、注重單元內(nèi)容的縱向整合,促進學生歷史解釋能力提升

        解釋歷史現(xiàn)象,深入剖析歷史事件是學生感知歷史的重要渠道。打造高效歷史課堂,教師要做好單元內(nèi)容的縱向整合,幫助學生更好地剖析教材內(nèi)容,從而獲得情感的升華。

        以統(tǒng)編版中外歷史綱要(上)為例。本單元的核心思想為“統(tǒng)一”,為了拓寬單元內(nèi)容的縱向深度,我讓學生概括每一課的重點內(nèi)容。通過分析總結(jié),學生能夠了解舊石器時代的社會特征, 這一時期社會制度與其他時期顯著不同,突出表現(xiàn)為私有制。隨著時間的推移,一些國家也相繼產(chǎn)生。緊接著,我們再將視線放到春秋戰(zhàn)國時期,深入探究這一時期政治、經(jīng)濟、文化等多個領(lǐng)域的發(fā)展變化,在此基礎(chǔ)上解析“百家爭鳴”出現(xiàn)的原因,以此點燃整個歷史課堂,更好地理解秦漢時期統(tǒng)一的多民族國家形成的必然性。以時間為節(jié)點,縱向整合歷史內(nèi)容能夠幫助學生更好地追溯歷史發(fā)展的軌跡,這種情況下也能幫助學生更加客觀地看待歷史事件,總結(jié)其發(fā)展規(guī)律。

        二、注重單元內(nèi)容的橫向整合,拓寬思想領(lǐng)域

        單元內(nèi)容的橫向整合以拓寬歷史教學內(nèi)容為主要目的,通過這種方式能夠為學生創(chuàng)設(shè)多元化的學習渠道,這種情況下也能拓寬學生的思想領(lǐng)域,使其脫離書本的束縛思考更多的歷史知識, 在此基礎(chǔ)上再次解析歷史事件,挖掘其隱藏的內(nèi)涵。

        以《諸侯紛爭與變法運動》這一內(nèi)容為例。為了使學生深入剖析這一事件,我借助多媒體引入了多個學者的言論,如孟子: 得道多助,失道寡助;孔子:仁者愛人等。此外,我還讓學生探討荀子與韓非子等多個學者的言論,通過這種方式深入解析其政治觀點。與此同時,我還讓學生思考百家爭鳴對于民族發(fā)展的影響是什么?學生可以從人民性格這一角度展開論述。最后,學生也可總結(jié)各個“家”的核心思想,結(jié)合當下的民族關(guān)系探討這些言論存在的意義以及對社會發(fā)展的影響,進一步拓展歷史內(nèi)容, 促進學生思維的深度發(fā)展。

        三、注重單元內(nèi)容的逆向整合,培養(yǎng)邏輯思維

        單元內(nèi)容的逆向整合以問題為先導,通過問題的引入使學生聚焦某一特定的歷史事件,并說出自己的看法,通過這種方式也能培養(yǎng)學生的歷史思維。以往學習過程中,學生不能更好地解釋歷史中的因果關(guān)系,這種情況下不利于其邏輯思維的培養(yǎng),而且也容易使學生形成思維定勢,將重點放到了果上,未分析果的成因, 久而久之也會失去學習興趣。

        以第三單元內(nèi)容為例,為了促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng), 我利用多媒體為學生引入了特定了時空坐標,詳情見圖 1。在此基礎(chǔ)上,我還讓學生探討這一單元各個時期社會、經(jīng)濟、文化、政治等多個領(lǐng)域的發(fā)展,在此基礎(chǔ)上完善思維流程圖,使整個歷史學習成體系(詳情見圖 2)。此外,我還引入了小組探究性問題, 讓學生總結(jié)五代遼宋夏金元時期的階段性特征,從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技等多個層面總結(jié),進一步深化對相關(guān)內(nèi)容的理解。

        四、結(jié)語

        綜上,大單元教學理念下,教師要革除舊式教學思想的束縛, 注重歷史教學內(nèi)容的整合,通過這種方式拓寬學生的認知領(lǐng)域, 使學生從縱向思考歷史內(nèi)容,促進自身歷史解釋能力提升;使學生橫向思考歷史內(nèi)容,進一步拓寬自身的思想領(lǐng)域;使學生能夠逆向整合單元知識,明確歷史事件的因和果,助力自身邏輯思維能力提升,多措并舉,助力學生個性發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 馮兵 . 高效歷史課堂的構(gòu)建——評《歷史課堂的有效教學》[J]. 中國教育學刊,2020(08):147.

        [2] 王偉 . 基于歷史單元教學的課程資源開發(fā)與整合 [J]. 教育觀察,2019,8(21):41-43.

        [3] 殷蓮子 . 高中歷史主題式教學研究 [D]. 蘇州大學,2014.

        (1. 長春市十一高中,吉林 長春 130062;2. 長春市十一高中北湖學校,吉林 長春 130062)

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