馬重梅

摘要：計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的工具之一，通過計(jì)算機(jī)的使用不僅能夠方便日常生活和工作，還能拓展人們的眼界。現(xiàn)代教學(xué)中計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為了高校必備課程之一，如何實(shí)現(xiàn)高效計(jì)算機(jī)教學(xué)也成為了現(xiàn)在教師面臨的最大問題。本文就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中構(gòu)建微課模式的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：微課;中專;計(jì)算機(jī);教學(xué)

微課的興起為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了新途徑，教師可以運(yùn)用微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)中。微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過程中，可以從三個(gè)環(huán)節(jié)中分別展現(xiàn)其功能與優(yōu)勢(shì)，輔助教師設(shè)計(jì)更符合學(xué)生興趣和需求的教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)，用豐富而多變的資源為學(xué)生構(gòu)建舒適的學(xué)習(xí)空間，從而高效化教學(xué)的目的。

一、課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前階段，首先，教師需要對(duì)課程內(nèi)容以及基礎(chǔ)學(xué)情進(jìn)行調(diào)研分析。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)前對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是缺乏直觀的認(rèn)知與了解的，因此在預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)中，教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又要把握對(duì)課程形式的設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更便捷地理解。

其次，教師需要根據(jù)分析結(jié)論設(shè)計(jì)并制作預(yù)習(xí)微課，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，教師一方面要以直觀形象的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，另一方面還要保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)掌握其中的內(nèi)涵， 以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于預(yù)習(xí)微課視頻來說，不僅要具有一定趣味性， 而且要更加直觀有效，以保證微課預(yù)習(xí)的有效性。

在微課視頻最后，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)微課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)書與預(yù)習(xí)檢測(cè)題，由任務(wù)書把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與進(jìn)度，通過檢測(cè)考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

教師要將預(yù)習(xí)微課進(jìn)行發(fā)布，通過微課平臺(tái)提示學(xué)生在課前一定時(shí)間期限內(nèi)完成自主預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)檢測(cè)題完成后提交，同時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)過程中難以理解的內(nèi)容或者檢測(cè)題中無法解答的問題， 可以通過微課平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布，學(xué)生與教師可以共同商討與合議，提出不同的見解。

此外，教師還要對(duì)預(yù)習(xí)成果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過微課平臺(tái)后臺(tái)可以記錄學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)題的答題情況，由此可以展現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的集中方向，討論區(qū)提出的問題則具有個(gè)性特點(diǎn)或具備一定的難度，結(jié)合兩者可以輔助教師完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

二、課中活動(dòng)中的應(yīng)用

微課的應(yīng)用可以將計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過線上線下的聯(lián)結(jié)同步，讓學(xué)生在課前建立起完善的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而在課上階段，可以開展更豐富的學(xué)習(xí)、討論和探究活動(dòng)。

首先教師需要結(jié)合預(yù)習(xí)微課引導(dǎo)學(xué)生快速回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)， 并形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，讓學(xué)生從總體與細(xì)節(jié)上了解專業(yè)知識(shí)， 同時(shí)完成課前導(dǎo)入的效果。

其次，教師則要開展討論活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)檢測(cè)題中存在的普遍性問題，利用微課設(shè)置情境，并通過多媒體播放的過程中，引出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)。

比如多數(shù)學(xué)生存在對(duì)“計(jì)算機(jī)編程知識(shí)”理解不夠透徹的問題， 教師就可以結(jié)合學(xué)生們比較喜歡的一些游戲軟件，通過微課對(duì)其功能設(shè)計(jì)展開充分闡釋，并以此設(shè)置一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目情境，以實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生展開探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

通過教學(xué)情境可以讓學(xué)生提起自主探索和學(xué)習(xí)的興致，并在此基礎(chǔ)上深化認(rèn)知。同時(shí)再結(jié)合視頻效果的展示與分解，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解編程過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)及其中應(yīng)用到的知識(shí)，由此教師將學(xué)生進(jìn)行分組開展合作實(shí)踐活動(dòng)，便可以促進(jìn)學(xué)生之間不同想法的溝通與交流，形成更加完善理解的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用操作能力，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目的。

三、課后鞏固中的應(yīng)用

在課后鞏固階段，微課同樣具有全面且多元化的應(yīng)用功能， 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將課后環(huán)節(jié)分為三個(gè)板塊：

其一為鞏固板塊，即通過試題考核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與應(yīng)用能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，教師應(yīng)強(qiáng)化作業(yè)與試題設(shè)計(jì)的多樣化與層次性，一方面要突出形式上的變化，除了客觀題與簡(jiǎn)答題之類的形式之外，還可以提出設(shè)計(jì)方案、想象拓展等不同方式的作業(yè)內(nèi)容，可以通過讓學(xué)生將課上探究中提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其二為拓展板塊，教師可以將當(dāng)前的前沿技術(shù)、科學(xué)論文等作為課外知識(shí)進(jìn)行微課呈現(xiàn)，以此拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。

其三為評(píng)價(jià)板塊，學(xué)生需要通過登錄微課平臺(tái)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給自己制定學(xué)習(xí)規(guī)范與目標(biāo)，以此作為自我約束與完善。

此外，也可以對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)、課程環(huán)節(jié)等進(jìn)行評(píng)分并提出建議，由此不斷提升教師制作和設(shè)計(jì)微課的水平。

四、結(jié)語

總而言之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課確實(shí)表現(xiàn)出全方位的應(yīng)用功能與優(yōu)勢(shì)，教師必須全面了解微課的教學(xué)特征與效果，進(jìn)而在不同環(huán)節(jié)中把握微課的功能價(jià)值，通過巧妙地設(shè)計(jì)與效果呈現(xiàn)， 引導(dǎo)學(xué)生更加投入、專注地參與到學(xué)習(xí)之中，達(dá)到深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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（昭通市職業(yè)教育中心，云南 昭通 657000）