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        核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂優(yōu)化策略

        2021-09-10 07:22:44沈平
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年28期
        關(guān)鍵詞:策略研究高中歷史核心素養(yǎng)

        沈平

        摘要:核心素養(yǎng)是從與學(xué)生長期發(fā)展的角度出發(fā),對學(xué)生展開綜合能力的強(qiáng)化。高中歷史高中教師要積極強(qiáng)化高中的核心素養(yǎng),改進(jìn)高中歷史課的方法以及形式,讓學(xué)生實現(xiàn)各方面素質(zhì)的提升。教師要對核心素養(yǎng)加強(qiáng)理解,將其貫徹到高中歷史課中,對高中歷史課各個環(huán)節(jié)加強(qiáng)改革以及優(yōu)化,本文分析了高中歷史課中如何促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展,讓高中生能夠經(jīng)過高中歷史課的系統(tǒng)化學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng); 高中歷史; 課堂教學(xué) ;策略研究

        歷史是過去文明和世界的結(jié)合,正是因為歷史,所以我們才可以立足于今天,展望未來。在核心素養(yǎng)教育理念的推行下,當(dāng)今教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展。

        所以,當(dāng)今高中歷史教師要更加重視學(xué)生的歷史能力培養(yǎng), 讓學(xué)生能夠以一種審視的眼光去看待過去的歷史,理解過去歷史的意義。

        一、結(jié)合思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生時空觀念

        在歷史教學(xué)中最重要的就是要讓學(xué)生能夠?qū)v史知識形成一個完整的體系,從夏商時期到新中國建立,學(xué)生要能將整個歷史過程整合起來,通過思維導(dǎo)圖的方式就可以有效地提升學(xué)生的時空觀念。

        運用思維導(dǎo)圖學(xué)生就可以把歷史事件和相應(yīng)的歷史朝代結(jié)合起來,通過事物之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行因果分析,從而提升學(xué)生對于歷史知識的了解。

        筆者會教導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的原理、使用方式,之后讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識,構(gòu)建一個完善的時間軸,在時間軸上,不同的分支來代表不同歷史階段,在不同分支上的“果實”代表不同的歷史事件,并將不同的事件聯(lián)系起來,分析事情之間的因果關(guān)系, 從而幫助學(xué)生能夠以一種宏觀的形式理解歷史知識點,構(gòu)建完善的歷史知識體系。

        比如,教師想要讓學(xué)生理解中國近代歷史的發(fā)展,那么就需要學(xué)生將 1839 年林則徐虎門銷煙到 1949 年中華人民共和國成立的歷史和歷史事件聯(lián)系起來,建立完善的時間軸思維導(dǎo)圖,并且根據(jù)歷史事件進(jìn)行階段分析,劃分出不同歷史階段,并對每個階段的事件、起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行分析。

        通過階段的劃分讓學(xué)生理解不同時期歷史之間的關(guān)系,學(xué)生就能以形象的方式建立歷史發(fā)展和進(jìn)步的時間軸,讓學(xué)生能夠根據(jù)歷史的聯(lián)系與因果關(guān)系構(gòu)建完善的體系,幫助學(xué)生形成良好的時空觀念。

        二、結(jié)合問題導(dǎo)入法,強(qiáng)化學(xué)生歷史解釋能力

        所謂歷史解釋能力就是以唯物史觀為核心,將史料為依據(jù)進(jìn)行歷史解釋,并對歷史事物進(jìn)行客觀分析。這就需要告訴學(xué)生對歷史有更加深入的認(rèn)知和學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠結(jié)合歷史事件、歷史材料探析歷史真相和意義。教師可以采用問題導(dǎo)入法讓學(xué)生在探究問題答案的過程中,對歷史進(jìn)行解構(gòu)、分析,探尋歷史的意義。例如,筆者在教學(xué)中會通過問題導(dǎo)入法的方式,讓學(xué)生帶著問題探索答案,在探索的過程中學(xué)生就會對歷史進(jìn)行分析,結(jié)合發(fā)展以及聯(lián)系的觀點對歷史事物進(jìn)行解釋。

        例如在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭時,我提出了問題:“第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因、性質(zhì)是什么?它又造成了什么樣的影響?《天津條約》和《北京條約》給中國帶來了什么樣的危害?”學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)就會對問題的答案更加好奇,在參與學(xué)習(xí)的時候也能更加積極,之后學(xué)生結(jié)合教材對問題進(jìn)行討論分析,找出可行的答案。

        在這個過程中,學(xué)生就對歷史事件進(jìn)行了歷史解釋,學(xué)生就能將自己的主觀因素和客觀結(jié)合起來,尋找歷史的意義與真相, 學(xué)生對于歷史的認(rèn)知和就能更進(jìn)一步,學(xué)生的歷史能力就能得到發(fā)展。

        三、結(jié)合活動,提升學(xué)生的家國情懷

        在歷史素養(yǎng)中最重要的一點就是學(xué)生要具有良好的家國情懷, 這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的之一。當(dāng)學(xué)生理解家國情懷的含義, 就能夠提升學(xué)生的國家自豪感和民族自豪感,讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲情感成長,讓學(xué)生能夠以史為促進(jìn)個人成長,讓學(xué)生將來主動投身于社會主義事業(yè)的建設(shè)之中。

        為了落實家國情懷的培養(yǎng),筆者會通過開展活動的方式來激發(fā)學(xué)生參與的積極性。我會圍繞教材選擇合適的主題讓學(xué)生對主題展開調(diào)查,分析其中的過程、因果關(guān)系、人物關(guān)系,讓學(xué)生能夠在解析歷史的過程中,體會歷史事件中所蘊含的深刻的家國情懷。

        例如,我會以“介紹歷史上的杰出人物”為主題,讓學(xué)生隨意選擇合適的偉大人物,并且收集他的生平信息、事件,對他的行為作出評價,并撰寫成報告。

        在這個過程中,一方面學(xué)生會對人物的歷史成就做出客觀的評價,鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力,一方面學(xué)生也能在歷史人物所作出的偉大事跡中感受到家國情懷,讓學(xué)生能夠以歷史人物為榜樣,傳承他們的精神,提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

        四、結(jié)語

        綜上所述,如今歷史教育已經(jīng)越來越重視學(xué)生能力的發(fā)展, 歷史教師要以核心素養(yǎng)提升為出發(fā)點和落腳點,圍繞核心素養(yǎng)的要求展開教育,創(chuàng)新教學(xué)課堂,提升學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識和了解,幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)體系,提升學(xué)生的歷史能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 陶花 . 核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究 [J]. 文理導(dǎo)航,2020(007):54,56.

        [2] 余韶華. 核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)的策略研究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020 年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集 [C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2020:3.

        (貴州省貴陽市第九中學(xué),貴州 貴陽 550001)

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