賈芳 張強(qiáng)

摘要：新時(shí)代的教育發(fā)展要求下，教師培訓(xùn)亟待適應(yīng)形勢(shì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒園教師職后培訓(xùn)模式以教師工作坊為切入點(diǎn)，以群體動(dòng)力學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論為理論研究基礎(chǔ)，進(jìn)行研究方案設(shè)計(jì)，提出營(yíng)造合作氛圍，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展；設(shè)計(jì)科學(xué)主題，促進(jìn)有效對(duì)話；給予情感支持，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；規(guī)劃參與規(guī)模，提高指導(dǎo)效力四個(gè)方面的提升教師工作坊研修效果途徑，旨在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，增強(qiáng)崗位勝任力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 幼兒園 教師工作坊

一、問題的提出

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出的新教育要求的前提下，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育核心要素和發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，不僅是公共教育政策制定部門關(guān)注的要點(diǎn)，更是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域研究重點(diǎn)。幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)是幼教改革的需要，也是幼兒德智體美勞全面和諧發(fā)展的必需，以“立德樹人”為崇高目標(biāo)的的幼兒教師培訓(xùn)亟待適應(yīng)形勢(shì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。提高幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)效性，是共同關(guān)注的重要課題。結(jié)合《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和2018年全國(guó)教育大會(huì)精神，在教育工作方面我們應(yīng)該更新教育觀念，轉(zhuǎn)變思維方式、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。特別是針對(duì)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)中，圍繞理論、模式、制度、管理、評(píng)價(jià)等進(jìn)行創(chuàng)新性思考研究和實(shí)踐探索。2018年11月頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中結(jié)合幼兒教師現(xiàn)狀，要求 “大力加強(qiáng)幼兒園師隊(duì)伍建設(shè)……切實(shí)提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力?！痹谟變航處熽?duì)伍在職培訓(xùn)方面實(shí)現(xiàn)覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、效益增收快的行動(dòng)。對(duì)提高培訓(xùn)的質(zhì)量與培訓(xùn)實(shí)效是重點(diǎn)解決方面。著重解決培訓(xùn)目標(biāo)過于單一，行政導(dǎo)向性強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐；培訓(xùn)方式上重講授，輕參與等方面的問題。本文以體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體教師培訓(xùn)模式實(shí)效性的教師工作坊形式進(jìn)行深入的調(diào)查研究，以調(diào)研為基礎(chǔ)，進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，找出問題，分析原因，尋求對(duì)策。

二、概念界定

（一）教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體指的是教師群體為了增強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力而自愿結(jié)成的相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)改進(jìn)的組織形式與實(shí)踐過程。教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)是教師培訓(xùn)的重要模式，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師工作坊。教師工作坊指的是在教師學(xué)習(xí)共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將教師培訓(xùn)工作中聚焦于主題任務(wù)，以學(xué)習(xí)共同體為結(jié)構(gòu)的研討，針對(duì)共同的問題，從而找到合理的解決方案，不斷提升教師能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。教師工作坊不受時(shí)間及區(qū)域的局限，線上線下混合實(shí)施，合理配置教育資源。

三、研究對(duì)象及研究目的

（一）研究對(duì)象。以巴彥淖爾市幼兒園教師工作坊培訓(xùn)模式為研究對(duì)象。

（二）研究目標(biāo)。第一，了解巴彥淖爾市幼兒園基于學(xué)習(xí)共同體的教師培訓(xùn)模式——教師工作坊的實(shí)施現(xiàn)狀。第二，針對(duì)巴彥淖爾市幼兒園基于學(xué)習(xí)共同體模式——教師工作坊開展中存在的問題及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的阻礙因素進(jìn)行分析。第三，根據(jù)分析結(jié)果提出針對(duì)巴彥淖爾市幼兒園科學(xué)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)意見，特別是增強(qiáng)教師工作坊培訓(xùn)效果的具體解決對(duì)策。

四、研究假設(shè)

本研究從幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀入手，分析其促成要素和運(yùn)作機(jī)制，以巴彥淖爾市幼兒園為實(shí)踐載體，總結(jié)出職后幼兒教師的培訓(xùn)模式——教師工作坊，實(shí)施并評(píng)估幼兒教師職后培訓(xùn)模式教師工作坊的效果。有助于相關(guān)研宄人員了解基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師職后培訓(xùn)模式——教師工作坊的基本步驟和實(shí)施效果，同時(shí)也為幼兒教師培訓(xùn)提供了一種模式供參考和借鑒。

五、研究預(yù)期階段性成果

教師工作坊研修模式是以同行教師互動(dòng)交流為基點(diǎn)，在充分交流與對(duì)話的參與中，碰撞出新的觀點(diǎn)。一方面整合多方面的資源，另一方面也是已有經(jīng)驗(yàn)的重新定義與評(píng)價(jià)。對(duì)于教師個(gè)人而言，不同觀點(diǎn)的充實(shí)是影響教師開展深度學(xué)習(xí)的重要因素，教師在同行教師中獲得的啟發(fā)可以在自身的發(fā)展中內(nèi)化與提升。在不斷的交流與溝通中，提高教師理解力，培養(yǎng)教師批判性、創(chuàng)造性等多方面的發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

六、提升教師工作坊研修效果的途徑

（一）營(yíng)造合作氛圍，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。個(gè)體知識(shí)的獲得既包括自主的建構(gòu)也包括協(xié)同知識(shí)的建構(gòu)，是兩者的有機(jī)結(jié)合。個(gè)體在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中同化與順應(yīng)外部刺激，自我不斷的完善與豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人來說，自我的主動(dòng)構(gòu)建是學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)。由于個(gè)體的差異，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)情境，個(gè)體的感受性不同，因此收獲不同。除此之外，個(gè)體的學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)成員的相互影響中獲得，在相互的交流中，學(xué)習(xí)者之間不斷質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、協(xié)商，使得學(xué)習(xí)從多元角度思考及認(rèn)識(shí)，正是因?yàn)榇蚱屏藛我凰季S的方式，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出多視角、多維度。

教師工作坊構(gòu)建的積極合作的對(duì)話氛圍是將個(gè)體與群體的有機(jī)結(jié)合，同行之間對(duì)于存在問題的看法既有共性也有特殊性，在充分的討論與分享中，相互學(xué)習(xí)與發(fā)展，融洽的合作關(guān)系參與調(diào)動(dòng)了參與者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過積極的方式進(jìn)行反饋，這更有利于反思學(xué)習(xí)過程，對(duì)照自身存在的問題更有清晰的判斷，這種收獲來源于集體的智慧。這是在缺乏群體交流的情景下難以達(dá)成的。面對(duì)群體的質(zhì)疑及建議，學(xué)習(xí)者需要深入思考問題所在。由于合作是持續(xù)的，所以學(xué)習(xí)者的思考有進(jìn)階性，不同階段問題的解決是階段性的成果，更是深入探究的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在潛移默化的氛圍中，持續(xù)成長(zhǎng)。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)主題，促進(jìn)有效對(duì)話。教師工作坊的研修主題是開展活動(dòng)的關(guān)鍵，具有主體性和機(jī)動(dòng)性的特點(diǎn)。這同時(shí)也是開展研修活動(dòng)的難點(diǎn)，研討的主題如果是即興與隨意產(chǎn)生的將不能引起所有參與者的共鳴，研討的效果也會(huì)大打折扣。而合理主題的選擇可以在一定程度體現(xiàn)工作的深度及廣度。對(duì)于實(shí)際開展的情況而言，我們需要綜合考慮影響主題選擇的因素，將教師日常的工作需求和理性的思考相結(jié)合，特別是在共同的商討中的共同的需求與思考有機(jī)的結(jié)合，使得協(xié)商的內(nèi)容是教師共同體面臨的共性的話題。

在教師工作坊的開展中充分發(fā)揮“名師”效應(yīng)，結(jié)合理論與實(shí)踐而設(shè)定主題所探討的細(xì)節(jié)，組織者要進(jìn)行觀念的引領(lǐng)，使其豐富的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)展示，特別是面對(duì)具體情境的教育問題重點(diǎn)分享解決思路及方案。在情境再現(xiàn)的方式中，讓現(xiàn)場(chǎng)的參與者“身臨其境”，體會(huì)處理的方式及可行性，聯(lián)系自身，談一談面對(duì)同樣問題時(shí)的思考點(diǎn)和處理方式。在與“名師”的交流中尋找差距與進(jìn)步的空間。合理有效的“對(duì)話”，使參與者發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，也找到了解決問題的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)共同體來說，是集體提升契機(jī)，團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人的發(fā)展也是學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)空間。這樣的變化是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)的必然結(jié)果。

（三）給予情感支持，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師工作坊的研修模式中組織者對(duì)于參與其中的每一位教師都應(yīng)考慮到由于教師個(gè)體的差異化而可能產(chǎn)生的問題。個(gè)別教師在進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)與整體安排不“合拍”的情況，特別是由此帶來的挫敗感、使得其對(duì)自身發(fā)展失去信心。教師工作坊要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的“角色”，給與參與者情感上的支持與幫助，找到其存在的問題與困惑，引導(dǎo)所有人共同思考我們研修活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的適宜度，不斷完善研修方案。

搭建情感交流的平臺(tái)要使交流的過程流程化、規(guī)范化，避免無效和形式化溝通，盡量合理利用時(shí)間，從情感角度切入，目的是促進(jìn)深層次思考和建構(gòu)。及時(shí)反饋困惑，參與者從中找到共性的內(nèi)容。為學(xué)習(xí)者營(yíng)造的積極的情感氛圍是積極參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，可以有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

（四）規(guī)劃參與規(guī)模，提高指導(dǎo)效力。合理規(guī)劃教師工坊的建制是教師工作坊研修的效果的保障，人員數(shù)量會(huì)影響參與過程中的實(shí)效。綜合考慮氣氛營(yíng)造、內(nèi)容豐富、探討深度等方面的實(shí)際問題，科學(xué)安排參與人數(shù)。根據(jù)實(shí)際的情況，保證每一個(gè)參與者的討論交流是可以有的放矢的，體現(xiàn)研修過程中專業(yè)引領(lǐng)的價(jià)值，這關(guān)系到教師工作坊的實(shí)施效力。

指導(dǎo)組的專業(yè)引導(dǎo)力是教師工作坊開展的本質(zhì)體現(xiàn)?！胺恢鳌焙徒M織者要引導(dǎo)開展活動(dòng)正確方向，使研修活動(dòng)有“主心骨”，大家步調(diào)一致的跟著“旗幟”走，研修的中心點(diǎn)始終是明確的，這也是開展工作坊的重點(diǎn)工作。在具體的活動(dòng)展開中，有步驟、有計(jì)劃的開展，是指導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)力的具體落實(shí)。遇到問題及時(shí)解決，在正確的引領(lǐng)下促進(jìn)研修活動(dòng)順利的開展。同時(shí)，還要在研修中總結(jié)歸納問題要點(diǎn)和教師的意見與建議，達(dá)成共同構(gòu)建的目標(biāo)。

2019年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒園教師職后培訓(xùn)模式研究”項(xiàng)目編號(hào)：2019YGH010階段性研究成果；2018年河套學(xué)院項(xiàng)目“幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)研究中心”項(xiàng)目編號(hào)HYYJZX20180203

參考文獻(xiàn)：

[1]段青如.四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查——基于K-means.聚類分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2016：60-63.

[2]羅明煜.增值視角下的教師培訓(xùn)政策實(shí)施現(xiàn)狀與效果研究——以《上海市“十二五”中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見》為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2015：62-67.

[3]穆洪華.教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：17-24.

[4]連麗萍.在職培訓(xùn)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2017：67-68.

[5]吳航，楊興雨.探索學(xué)前教育階段教師教育的新模式——基于我國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校的思考[J].教師教育論壇，2018（5）：45-49.

[6]張慧靜..江西省幼兒教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究——以“幼師國(guó)培”短期集中培訓(xùn)為例[D].南昌：江西師范大學(xué)，2013：47-50.