趙建業(yè) 楊春麗

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師作為學(xué)校課程的主要推動(dòng)者和踐行者，緊隨時(shí)代的步伐逐步形成了多維、動(dòng)態(tài)和完整的教師專業(yè)發(fā)展觀。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;信念與師德;知識(shí)與能力;實(shí)踐與體驗(yàn)

促進(jìn)教師專業(yè)化已成為教師教育的一種共識(shí)，但人們對(duì)教師專業(yè)化的理解卻常常偏于一隅，要么偏于技術(shù)旨趣的追求，將教師訓(xùn)練成能夠高效解決教育問(wèn)題的“技師”;要么偏于實(shí)踐旨趣的追求，將教師規(guī)范化為能夠依據(jù)外在教師職業(yè)規(guī)范展開教師實(shí)踐的“道德實(shí)踐家”。^[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促使教師教育知識(shí)和能力的淬煉

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，在教師專業(yè)理念與師德得到強(qiáng)化和提升的同時(shí)，也要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的重要性。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的推進(jìn)要求教師要具備整體設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和教育實(shí)踐課程及其之間比例關(guān)系的能力，構(gòu)建合理的通識(shí)教育課程，形成富有教師教育特色的人文教育課程，使人文精神純粹地體現(xiàn)在教師教育中，將人文精神融入教師教育的各門課程教學(xué)，以及文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、校園風(fēng)氣等日常生活中，形成濃郁的人文氛圍;整合教育理論課程，促進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)及兒童發(fā)展學(xué)等課程之間的統(tǒng)整;整合教育理論課程與教育實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生教育知識(shí)在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，教師不僅需具備必要的教育知識(shí)以及精深的學(xué)科知識(shí)，還必須整合教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程，促進(jìn)教育知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的融合滲透，發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)教師要促進(jìn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)和信息技術(shù)的整合，發(fā)展整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生構(gòu)建完整的教師知識(shí)體系具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。^[2]這就要求中學(xué)教師必須明確學(xué)科知識(shí)所關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的本身，關(guān)注點(diǎn)在于其內(nèi)在的知識(shí)體系。因此，作為中學(xué)英語(yǔ)教師只有具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)等方面的通識(shí)性知識(shí)，才能進(jìn)一步保證教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，我們需要充分考慮課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面是否科學(xué)合理，是否有利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，所涉及的教學(xué)資源是否能夠得到充分合理地整合及運(yùn)用，是否有利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容的選擇及編寫上能否將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究創(chuàng)新能力的形成。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的推進(jìn)不僅要求我們要有效地利用評(píng)價(jià)工具，掌握多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)自己的教學(xué)行為及效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)效果。利用教育教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作，并針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究來(lái)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進(jìn)教師教育實(shí)踐與體驗(yàn)的提煉

教師專業(yè)發(fā)展以教師內(nèi)在發(fā)展需求為基礎(chǔ)，通過(guò)自我反思、自我規(guī)劃、自主實(shí)踐，主動(dòng)獲取外界評(píng)價(jià)信息，以提高和完善自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。^[3]

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃形成

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和運(yùn)用，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑有很多種，但教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃卻具有不可替代的價(jià)值，其作用如果真正地得到發(fā)揮，教師的主體狀態(tài)是關(guān)鍵。^[4]處于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下的教師要在教育實(shí)踐中成長(zhǎng)，在體驗(yàn)中不斷地提煉。具體的實(shí)踐不但能夠幫助教師確立自己的發(fā)展目標(biāo)，而且還能夠幫助教師不斷審視自己計(jì)劃的可行性，逐步形成適合自己的專業(yè)規(guī)劃。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的操作平臺(tái)，教師在專業(yè)化得到發(fā)展的同時(shí)又為教育教學(xué)實(shí)踐提供了強(qiáng)大的智力支持與技術(shù)保障。在具體實(shí)踐中，教師既是學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐者，還是研究者。教師成為“研究者”，可以提高教師自身的素質(zhì)和教育質(zhì)量溝通理論與實(shí)踐，使教師從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)。^[5]只有把研究看作教育實(shí)踐中的一種態(tài)度、方式，教師才能夠真正當(dāng)之無(wú)愧地從事教育事業(yè)。通過(guò)具體的教育教學(xué)實(shí)踐，教師由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)到今天走向?qū)?shí)踐與體驗(yàn)的科學(xué)化研究，其成果經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革和推進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)理想及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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