劉文

摘 要：為了打破傳統(tǒng)語文教學過程中滯后觀念的束縛，在初中語文教學過程中開展文本深層解讀是十分必要的。這樣可以改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣;有助于深入挖掘文章內涵，多角度分析問題，提高學生的閱讀質量。教師可以通過以作者角度挖掘創(chuàng)作意圖，緊扣文本突出點，抓住文本深刻內涵，推敲文本語言內涵，提升學生閱讀能力等途徑來實現(xiàn)。

關鍵詞：初中語文;深層解讀;語文文本;有效措施

孫紹振教授在《名作細讀——微觀分析個案研究》里寫道：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！睂O紹振教授的話振聾發(fā)聵。

語文學科是基礎教育的主科目，閱讀教學是語文教學的重頭戲，文本解讀是閱讀教學的關鍵點。文本深層解讀在初中語文教學過程中占有重要地位^[1]。教師要使學生充分了解文本內容，引導學生進行文本深層解讀，挖掘文本深層的含義以及表達的情感，從而提升學生的語文素養(yǎng)。這需要教師提升語文素養(yǎng)，掌握一定的文本解讀技術，引導學生在司空見慣的東西中發(fā)現(xiàn)美，提高閱讀質量。

一、對初中語文文本深層解讀的意義

隨著素質教育的深入開展，在初中語文教學中，教師引導學生進行文本深層解讀，順應了素質教育的發(fā)展要求以及語文教育發(fā)展方向，對教師專業(yè)成長、學生語文素養(yǎng)提升以及語文教育的發(fā)展具有重要意義。

（一）改變傳統(tǒng)的教學方式，突出學生主體地位

在初中語文教學中，教師引導學生進行文本深層解讀可以有效地打破舊有的語文教學模式，改變傳統(tǒng)的教學方式，促使教師不斷創(chuàng)新語文教學方式方法，轉變以教師為主體的課堂教學方式，顯現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。進行文本深層解讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生主動思考，感受文本所要表達的情感和深層含義。

（二）有助于深入挖掘文章內涵，多角度分析問題

對文本進行深層解讀可以使學生深入了解文本內涵，轉變淺讀導致的學生對文章內容產生的狹隘認識^[2]。通過深入解讀使學生深入挖掘文章字里行間所要表達的情感和含義，挖掘文章隱含的內涵，拓寬學生對文章語句的分析層面，促使學生在獨立思考和獨立閱讀的基礎上，從多個角度分析文章內容。多角度分析問題的能力在初中語文學習中是十分重要的，學生只有具備了從多個角度分析問題的能力，才能在閱讀文章時抓住文章的細微之處，多方面、多角度地思考文章所要傳達的情感和內涵。

二、對初中語文文本深層解讀的有效措施

（一）以作者角度為基礎，挖掘作者創(chuàng)作意圖

在初中語文教學中，要真正實現(xiàn)文本深層解讀，就需要在閱讀過程中以作者角度為基礎，挖掘作者創(chuàng)作意圖^[3]。以作者角度為基礎，需要教師在學生閱讀文本遇到障礙時，向學生介紹作者寫作該文章的時代背景和境遇，使學生能深入其境，從作者的角度和情感出發(fā)，站在作者的角度來閱讀和理解文章，從而達到挖掘作者創(chuàng)作意圖，深入理解文章內涵的目的。

例如，陶淵明在《桃花源記》中創(chuàng)造了一個“封閉、忘時、保密”的社會，這是一個理想、進步的社會嗎？為什么大家都這樣愛讀《桃花源記》呢？通過情感邏輯的還原，表達了作者的內心和意圖：人在遇到困難、挫折的時候，以逃避的方式將自己封閉，進而在自己內心深處構建一個隱秘的后花園，有意屏蔽了現(xiàn)實所有骯臟、黑暗的事物，極盡刻意美化，想追尋一份遠離紛擾、自然恬靜的生活。

（二）緊扣文本突出點，抓住文本深刻內涵

緊扣文本突出點，抓住文本深刻內涵是初中語文深層解讀的重要方法。在對文章進行深層解讀的過程中，只有緊扣文章的突出點，抓住文章深刻內涵，才能有效地避免脫離文章主題和誤解作者所要表達的含義的問題。如學習《我的叔叔于勒》，通過情節(jié)的梳理，文本反復強調財富對貧窮人家處境和命運的影響，小說其實講的是一出人間悲劇——由于貧窮，為了生存，甚至出現(xiàn)了金錢壓倒親情的現(xiàn)象，這不是傳統(tǒng)觀點“資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢社會”所能準確概括的。

（三）推敲文本語言內涵，提升學生閱讀能力

在初中語文教學中，學生具備推敲文章語言內涵的能力十分重要。推敲語言內涵需要學生細品文本語言，從凝練用詞的角度，甚至從語氣詞、人稱變化和標點符號中仔細推敲，在字里行間深入解讀，理解作者的真情實感，提升閱讀能力。如學習《春望》，抓住“望”字，詩人從眼里的“望”，變成心頭的“望”，到“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的“絕望”，從而發(fā)現(xiàn)詩心。

總之，在初中語文教學中，大量時間花在了閱讀教學方面。開展文本深層解讀，追求更高品質的閱讀教學，是提升語文教學整體品質的關鍵。在實踐中，我們的課堂必須以“改變學生”為根本旨歸，需要教師站在語文學科理性的基礎上，運用獨特而豐富的文本解讀技術，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，向文本更深處漫溯，發(fā)現(xiàn)司空見慣中的“不尋?！?，深入領悟文本里的“密碼”，從而促進讀寫的融合，不斷提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉妍瑾.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略分析[J].新課程研究（下旬），2015（3）：72-73.

[2]吳燕.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略分析[J].課程教育研究（新教師教學），2016（10）：240.

[3]鄧河生.例談初中語文教學中文本細讀的有效方法[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（15）.