蒲欣甫

摘 要：在此，主要調(diào)查嘉峪關(guān)市農(nóng)村寄宿制初中生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要表現(xiàn)，為學(xué)校進(jìn)一步做好預(yù)防和緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠工作提供理論和數(shù)據(jù)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校;初中生;學(xué)習(xí)倦怠

中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是增長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。而中學(xué)階段又是中學(xué)生身心發(fā)展的迅速時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)是波動(dòng)、捉摸不定的，面對(duì)來(lái)自家庭、學(xué)校和自身等多方面影響，學(xué)生極易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一些心理問題，學(xué)習(xí)倦怠就是其中一個(gè)突出的問題。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，由于長(zhǎng)期處于壓力狀態(tài)下，在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)退縮或不愿投入精力，導(dǎo)致身體、情緒、態(tài)度等方面的耗竭，進(jìn)而逐漸喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)意義感。學(xué)習(xí)倦怠不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，還會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，必須采取有效措施加以預(yù)防。

一、農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)甘肅省嘉峪關(guān)農(nóng)村寄宿制學(xué)校初中生發(fā)放問卷270份，共回收有效問卷256份。這256份問卷中，男生有135份，女生有121份，男女比例約1：1，平均年齡為13.7歲。

2.研究工具

本研究采用朱艷編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》。該問卷共16個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，“1”表明非常不符合，“5”表明非常符合。調(diào)查者在該問卷上的得分越高，說(shuō)明其學(xué)習(xí)倦怠程度越高。該問卷包括三個(gè)維度（“情緒低落”“行為不當(dāng)”“低成就感”）。對(duì)該量表進(jìn)行內(nèi)部一致性分析，其內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.816，信度良好。

3.施測(cè)和數(shù)據(jù)處理

本研究采用不記名團(tuán)體施測(cè)方法，遵循被調(diào)查者知情同意原則，以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)。填寫問卷前由施測(cè)教師統(tǒng)一閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生按照指導(dǎo)語(yǔ)填寫問卷，回收施測(cè)問卷后，剔除無(wú)效問卷，得到有效問卷。我們通過(guò)SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要進(jìn)行了T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)。

4.研究結(jié)果

（1）農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的總體情況和性別差異

對(duì)不同性別的初中生在學(xué)習(xí)倦怠及其三個(gè)維度的得分，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（結(jié)果見表1）。

從表1可以看出：被調(diào)查初中生的學(xué)習(xí)倦怠總分，男生平均值為2.525，略高于中間值2.5;女生平均值為2.341，略低于中間值，這表明農(nóng)村寄宿制初中生的學(xué)習(xí)倦怠感比較普遍，且男生比女生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

由表1可知，男、女生在學(xué)習(xí)倦怠總分上存在顯著差異，男生得分高于女生。在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中，男生和女生在情緒低落、行為不當(dāng)上均存在顯著差異，這兩個(gè)維度上的男生得分均高于女生。

二、農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要表現(xiàn)

1.情緒低落，易產(chǎn)生生理和心理疲勞感

由于學(xué)習(xí)壓力大，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，在生理方面會(huì)產(chǎn)生一些不適現(xiàn)象。比如，每天一想到要去學(xué)校就感到緊張、難受，課堂上精力不足、昏昏欲睡等。

2.行為不當(dāng)，易產(chǎn)生行為偏差

有學(xué)習(xí)倦怠感的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)行為偏差問題。這類學(xué)生在學(xué)校主要表現(xiàn)為：上課頂撞老師、不遵守課堂紀(jì)律、課堂上搗亂、課后不寫作業(yè)、經(jīng)常違反校紀(jì)班規(guī)、在校園里臟話不斷、打架、欺侮其他同學(xué)等。

3.自我成就感低

有學(xué)習(xí)倦怠感的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面體會(huì)不到成就感，對(duì)自己沒有信心，對(duì)升學(xué)感到無(wú)望。許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段就常常有一種疲倦感，對(duì)自己的學(xué)業(yè)不夠有信心和希望，甚至有一種得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)很容易受到影響。

參考文獻(xiàn)：

韋耀陽(yáng).中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理原因及應(yīng)對(duì)策略[J].教書育人，2013（4）：12-14.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查及教育策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1830）的階段性研究成果。