王小艷

摘 要：首先闡述數(shù)學解決問題的特殊性，提出研究對象;然后從讀一讀掌握關鍵詞、想一想推敲邏輯性、做一做檢驗正確性三個角度全面論述對解決問題審題能力的培養(yǎng)策略;最后簡述培養(yǎng)小學生解決問題審題能力應注意的問題。

關鍵詞：解決問題;審題能力;培養(yǎng);小學生

隨著素質教育的大力推進，教師開始致力于質量意識與效益意識在數(shù)學教學過程中的切實應用，以此促進小學生對數(shù)學解決問題審題能力的發(fā)展，讓小學生真正成為一個會閱讀、會思考、會推理、會判斷的智慧型優(yōu)秀學生，有效促進小學生的快樂認知和全面發(fā)展。

一、數(shù)學解決問題的特殊性

解決問題是數(shù)學知識體系中非常特殊的一個知識模塊，它以一定數(shù)量的語言文字為表述元素，并內含一定的數(shù)學知識和邏輯推理，需要小學生對這些表述語言多次研讀、反復推敲和精準判斷，這樣才能切實把握解決問題中的語言文字內容及其隱含的數(shù)學知識和邏輯規(guī)律。因此，審題是小學生成功解決問題的第一步，培養(yǎng)小學生的審題能力也是素質教育的必然要求。

二、對解決問題審題能力的培養(yǎng)策略

解決問題是檢驗教學質量與教學水平的試金石，也是師生信息交流、合作探究的研究對象，更是小學生習慣培養(yǎng)、能力提升和素質發(fā)展的重要支點。

1.讀一讀掌握關鍵詞

解決問題的信息載體是語言文字，因此，教師培養(yǎng)小學生的審題能力必然就要從培養(yǎng)小學生的閱讀能力和理解能力入手。小學生在閱讀題干的過程中還要做一個有心人，要善于抓住解決問題文字材料的“關鍵詞”，能夠提綱挈領地把握住文字材料的核心內容，為小學生審題能力的培養(yǎng)提供強大的物質基礎。

例如，學校為了綠化校園，特意安排小學生進行植樹活動。其中，四年級的（1）班和（2）班一共植樹68棵，問兩班平均植樹多少棵。

小學生在解決這個問題的過程中要分清文字材料的主次內容，前一句是植樹活動的背景介紹，與解決問題的聯(lián)系不太大，小學生完全可以跳過這些背景材料而“直搗黃龍”，第二句才是解決問題的核心內容所在。因此，小學生要解決這個問題，就要對第二句深入推敲，還要抓住“一共植樹68棵”和“兩班平均植樹多少棵”這兩個關鍵信息，并以此為切入點探究解決方案。

2.想一想推敲邏輯性

小學生在對解決問題文字材料進行讀一讀后，能夠獲得一定的初步感知信息。小學生還要以這些認知信息為研究對象，積極探究這些認知信息中隱含的數(shù)學知識和邏輯知識，初步得出解決問題文字材料中可能存在的邏輯推理過程，進而形成可能實施的解決方案，也有效促進了小學生審題能力的實訓化發(fā)展。

例如，小兵寫了48張賀年卡送給好朋友，每個好朋友送4張，問小兵有多少個好朋友。

這是一個邏輯推理較為明顯的問題，小學生能夠從關鍵信息“每個好朋友送4張”得知“送出4張賀年卡，小兵就有一個好朋友”。因此，探究“小兵有多少個好朋友”就轉變?yōu)樘骄俊?8這個數(shù)字中有多少個4”了，小學生自然能夠得出48/4=12（個）。由此可見，小學生的積極思考能使問題解決成為可能。

3.做一做檢驗正確性

小學生對解決問題文字材料讀一讀、想一想，頭腦中能夠形成一定的認知結果和解決可能。小學生還要將這些思維結果進行科學驗證，試一試，看看能否真正解決問題。驗證是檢驗小學生審題角度、審題方法和審題能力的重要尺度，也是培養(yǎng)小學生審題能力不可或缺的重要步驟。

例如，萬寧騎車去郊游，第一天騎了15千米，第二天騎了26千米，第三天騎了22千米。問萬寧平均每天騎多少千米。

這個問題稍微復雜一點。小學生能夠從“讀一讀”中得知：萬寧一共騎了3天，一共騎了15+26+22千米。小學生還能夠從“想一想”中得知：要想知道“萬寧平均每天騎多少千米”，只要用“總距離除以總天數(shù)就等于一天的距離”。因此，小學生能夠在積極嘗試與驗證中得知這個思路的正確性，真正解決問題。

三、培養(yǎng)小學生解決問題審題能力應注意的問題

審題能力培養(yǎng)涉及小學生的閱讀能力、推理能力、判斷能力以及數(shù)學能力等，因而是一個內容龐大、體系完整的人文工程，還需要教師注意以下問題。

第一，教師要注意審題能力培養(yǎng)過程中的引導性，能夠有效引導小學生在積極研讀、主動思考、自覺推理和自主判斷中兼收并蓄，逐漸習得審題能力。

第二，教師要注意審題能力培養(yǎng)過程中的漸進性和長期性，給予小學生充足的研讀時間、思考時間、推理時間和判斷時間，讓小學生在主體實踐中發(fā)展。

第三，教師要注意審題能力培養(yǎng)過程中的指向性和實效性，一切課堂活動都要圍繞著小學生解決問題方面審題能力的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)小學生審題能力。

教師不僅是數(shù)學知識的研究者和傳播者，也是解決問題的設計者和解決者，更是小學生審題能力的培養(yǎng)者和指導者。因此，教師立足數(shù)學解決問題的特殊性，讓小學生在讀一讀掌握關鍵詞、想一想推敲邏輯性、做一做檢驗正確性中逐漸習得解決問題的審題能力，真正實現(xiàn)小學生的快樂認知、合作探究和全面發(fā)展，為社會輸送更多更好的優(yōu)秀人才，助力中國夢的早日實現(xiàn)。

參考文獻：

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