王偉珍，浙江省青田縣伯溫中學(xué)高級教師，麗水市學(xué)科帶頭人。曾獲麗水市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)，全國“教育藝術(shù)杯”初中語文課堂大賽一等獎(jiǎng)。在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（語文教學(xué)）、《中學(xué)語文教學(xué)通訊》、《語文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》等雜志均發(fā)表過論文。潛心課堂教學(xué)研究，對課堂教學(xué)熱情如一，追求“簡約、靈動(dòng)、文氣”的語文課堂。

古人寫章回小說，每到一章結(jié)尾，常有一句：欲知后事如何，且看下文分解。后事究竟如何？就給讀者留下了懸念。懸念又叫“賣關(guān)子”，就是通過伏筆引起連續(xù)性思維的手法;通俗地說，它在故事開頭或中間只亮出謎面，藏起謎底，在結(jié)尾或適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再將其點(diǎn)破，它往往會(huì)勾起讀者強(qiáng)烈的興趣，使人欲罷不能。

懸念是記敘文“尺水興波”常見的寫作技法之一，也是文學(xué)作品吸引讀者的一個(gè)重要手段。文人袁枚在《隨園詩話》中說：“凡做人貴直，而作詩文貴曲。 ”“文似看山不喜平。”寫作中恰到好處地運(yùn)用懸念這一技法可以收到使文章有起伏、生波瀾的效果。

懸念設(shè)置通常有三種主要方法：倒敘法、誤會(huì)法和抑揚(yáng)法。散文《背影》就是用倒敘設(shè)懸。開頭敘述：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?這里的“最不能忘記的是他的背影”，既開篇扣題又設(shè)置懸念，為什么最不能忘記？這個(gè)背影有什么非同尋常的意義呢？于是驅(qū)使讀者集中注意力去探尋這一背影的意義。歐·亨利最擅長用誤會(huì)法設(shè)懸，其標(biāo)志性的結(jié)尾，往往利用誤會(huì)讓人出乎意料之外又在情理之中，如下文《多情女的面包》就是典型范例。抑揚(yáng)法更多地指向人物的褒貶，欲揚(yáng)先抑，欲抑先揚(yáng)，使情節(jié)多變造成懸念，如下文《父愛陷阱》。