張 琳，王竹君，陳雪梅

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

近年來，我國文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展帶動數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模快速增長。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)人才需求與日俱增，對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出極大挑戰(zhàn)。本文以廣東A大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為研究案例，在該專業(yè)學(xué)生開展基于PBL的課程實踐，以管窺數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展新格局下專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)對之道。

一、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)難以滿足社會需求

1.數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展急需數(shù)字媒體技術(shù)人才

《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，到2020年，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)產(chǎn)值規(guī)模達到8萬億元。在《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點產(chǎn)品和服務(wù)指導(dǎo)目錄（2016版）》中，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)首次成為國家戰(zhàn)略性新興八大產(chǎn)業(yè)之一，進入國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場。數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，是依托數(shù)字技術(shù)，以創(chuàng)意為動力的新型產(chǎn)業(yè)［1］。近年來，技術(shù)革新、裝備創(chuàng)新、內(nèi)容豐富和形式多變等新形勢極大地推動數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。數(shù)字媒體技術(shù)在新聞、廣告等六大領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，具有較大發(fā)展?jié)摿Γ恍畔a(chǎn)業(yè)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展步伐加快，新的技術(shù)手段和設(shè)備層出不窮。數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對具有理論基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、數(shù)字核心技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)意能力且動手能力較強的專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)型人才具有極大需求。

2.數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢定位不明確

數(shù)字媒體技術(shù)作為信息技術(shù)和媒體藝術(shù)相結(jié)合的一門新興交叉學(xué)科，是當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要推動力［2］。數(shù)字媒體行業(yè)是知識密集型、技術(shù)創(chuàng)新型的新興行業(yè)，對專業(yè)人才要求極高、需求極大［3］。目前，數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)存在發(fā)展不平衡、同質(zhì)化、重復(fù)性等問題。出現(xiàn)這些問題，一方面是因為數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)鏈漫長，涉及的技術(shù)包羅萬象，具有知識密集型的行業(yè)特征，在專業(yè)人才培養(yǎng)中容易泛而不專；另一方面是因為行業(yè)對地區(qū)和專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和特色的定位不明確、不準(zhǔn)確而產(chǎn)生的，需要推動“政產(chǎn)學(xué)研用”融合，形成聯(lián)動循環(huán)。

3.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)融合性不足

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉、邊緣性的新興學(xué)科，以技術(shù)為主，以藝術(shù)為輔，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合［4］。快速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)與文化、藝術(shù)的融合不斷將數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)推升至全新的高度，要求數(shù)字創(chuàng)意與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等各行各業(yè)進行深度融合，但數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生常帶有明顯的“學(xué)院派”風(fēng)格，不能滿足企業(yè)的需求，企業(yè)常常需要培訓(xùn)畢業(yè)生3-6個月。這就導(dǎo)致人才缺口和就業(yè)困難現(xiàn)象同時并存。因此，創(chuàng)新學(xué)科體系，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字創(chuàng)意人才是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和社會對高校提出的要求。

二、PBL教學(xué)能快速提高學(xué)生的實踐技能

PBL又稱為項目式學(xué)習(xí)，是深層學(xué)習(xí)教學(xué)法的一種。PBL教學(xué)法以建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出完整的產(chǎn)品。近年來，深層學(xué)習(xí)教學(xué)法，特別是PBL教學(xué)法不斷融入高等教育，且不斷有新的發(fā)展，特別是在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域［5］。實踐表明，PBL教學(xué)法能夠提高學(xué)生的積極性、增強教師教學(xué)的吸引力，進而提高課堂傳授知識和技能的效率；在PBL教學(xué)法應(yīng)用的過程中，學(xué)生不僅獲得了有針對性的培訓(xùn)教學(xué)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生處理社會關(guān)系的能力，如合作和創(chuàng)新。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)通常有影視動畫、交互媒體等多個方向，在教學(xué)中強調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的融合。但是，一些學(xué)生在入學(xué)前對專業(yè)的認知較為缺乏，導(dǎo)致入學(xué)后對于課程學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展感到迷茫。雖然不少高校開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》等課程，但是職業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)認知常常是分離的，導(dǎo)致一些學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前途沒有信心，對專業(yè)有一定的誤解。

PBL教學(xué)法要求學(xué)生用專業(yè)技能和創(chuàng)新的方法或方案，解決現(xiàn)實行業(yè)的項目挑戰(zhàn)，從而在這些真實的經(jīng)歷和體驗中習(xí)得新知識和獲取新技能。這一教學(xué)方法有助于學(xué)生將課程知識和行業(yè)實際問題聯(lián)系起來，將專業(yè)技術(shù)與行業(yè)選擇應(yīng)用聯(lián)系起來，成為一個自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

三、基于PBL的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程改革與實踐

巴克教育研究所（The Buck Institute for Education）構(gòu)建的PBL框架體系，被認為是基于項目學(xué)習(xí)的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵的項目設(shè)計元素和教學(xué)實踐。根據(jù)巴克教育研究所的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)特色和數(shù)字媒體行業(yè)需求，PBL教學(xué)法項目可按照四步法設(shè)計（圖1）。具體四步如下：（1）教學(xué)設(shè)計者根據(jù)學(xué)生的年級和知識技能背景，選擇合適的主題或項目；（2）學(xué)生對項目進行調(diào)研、調(diào)動專業(yè)技能和知識并討論，教師進行指導(dǎo)；（3）學(xué)生團隊制作、實施解決方案并產(chǎn)出成果，教師提供協(xié)助；（4）學(xué)生展示成果或產(chǎn)品，教師、其他學(xué)生以及校外機構(gòu)給予反饋和評估［6］。

圖1 四步法設(shè)計PBL教學(xué)法項目

1.以項目為依托，按年級需求開展PBL教學(xué)

PBL教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為中心。教師作為環(huán)境的提供者、氛圍的營造者和項目的協(xié)調(diào)者，在協(xié)助學(xué)生精心設(shè)計、規(guī)劃和完成項目的同時，最主要的目的是幫助學(xué)生積極地、自主地進行有意義的學(xué)習(xí)并完成知識的建構(gòu)。因此，這一教學(xué)方法的實施需要依據(jù)年級需求和能力開展。為此，教學(xué)實施團隊理清了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

表1 數(shù)字媒體技術(shù)PBL教學(xué)內(nèi)容

大一學(xué)生專業(yè)知識面窄、技能薄弱。因此，課程實施團隊整合數(shù)字媒體綜合項目實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程內(nèi)容，通過分組開展社會調(diào)查項目的PBL教學(xué)形式，盡可能在短時間內(nèi)讓學(xué)生對專業(yè)有較深入的認識，幫助學(xué)生對專業(yè)和個人興趣有具體的定位。大二學(xué)生已具備基本專業(yè)知識技能，課程實施團隊開發(fā)攝影技術(shù)、平面設(shè)計、動畫短片創(chuàng)作、廣告設(shè)計、程序設(shè)計與開發(fā)等“短平快”的專業(yè)培訓(xùn)，設(shè)計模擬現(xiàn)實行業(yè)的項目，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)行業(yè)的工作內(nèi)容產(chǎn)生直觀的了解，確定專業(yè)發(fā)展方向選擇。大三學(xué)生已初步掌握專業(yè)基本技能、確定專業(yè)發(fā)展方向，需要在實踐中學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練。課程實施團隊在項目實訓(xùn)中引入行業(yè)實際案例，把企業(yè)一線技術(shù)人員引入項目實訓(xùn)中，打破校企界限聯(lián)合教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力；結(jié)合教學(xué)實際帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的項目設(shè)計，幫助學(xué)生直觀了解市場信息和社會動態(tài)需求。

2.鼓勵跨年級選擇課程，自主合作組建團隊

PBL教學(xué)流程分為課程選擇、擬定小組、開發(fā)項目、小組合作、成果展示、評估反饋等六個流程。PBL教學(xué)并非單門課程的學(xué)習(xí)，而是整合多個學(xué)科、多門課程，包含有學(xué)習(xí)、實踐、評估等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式。

按照進度安排，專業(yè)教師在普通課程教學(xué)中傳授專業(yè)必備基本能力和技能；教師和合作企業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在項目教學(xué)中實踐并運用基本技能，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和加強團隊合作，進一步拓展專業(yè)技能。經(jīng)過第一學(xué)期的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握職業(yè)環(huán)境探索方法和數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域基本情況。在19-20周以及寒假開展的項目實踐課程中，學(xué)生將組成團隊以項目制的形式開展社會調(diào)查，調(diào)研專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用、實踐、就業(yè)等情況，調(diào)研的過程和信息及時在項目實踐課程中分享并反饋。這一調(diào)研有助于縮短在校學(xué)生和實際工作之間的認知差距，建立工作的基本概念。

社會調(diào)查要求學(xué)生基于個人能力和偏好選擇對應(yīng)的教學(xué)項目，教師根據(jù)學(xué)生的基本條件，在尊重自由組合意愿的同時適當(dāng)搭配，形成小組，盡可能讓每個學(xué)生能與不同的同學(xué)進行合作，增強學(xué)生合作能力。這一模式將不同年級的學(xué)生匯聚一起，組成跨年級跨方向的學(xué)習(xí)團隊。這樣的學(xué)習(xí)團隊可以幫助學(xué)生拓展知識面，提升學(xué)生的主動性，也有利于學(xué)生尋找、探索和定位興趣領(lǐng)域。PBL教學(xué)主要強調(diào)學(xué)生的參與、實踐和體驗，重視過程考核，淡化結(jié)果考核。

3.以學(xué)生為中心確定項目開發(fā)原則

項目是PBL教學(xué)的重要依托，是PBL教學(xué)成效的保證。結(jié)合每門課的課程目標(biāo)和PBL項目原則，課程開發(fā)團隊對每個時間段的PBL教學(xué)進行整合，為不同年級、不同能力的學(xué)生提供可以學(xué)習(xí)新知識、實驗新想法和創(chuàng)造新作品的場所和氛圍。根據(jù)學(xué)生的需求和專業(yè)發(fā)展的需要，課程開發(fā)團隊確立了PBL項目的原則：（1）與職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展相匹配；（2）與教學(xué)進程相匹配；（3）模擬現(xiàn)實行業(yè)；（4）鼓勵自主學(xué)習(xí)；（5）建構(gòu)式并促進知識整合；（6）具有可操作性和發(fā)展空間。

在PBL教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心地位，參與項目和課程的重要工作中，使用專業(yè)技能進行自我管理和項目管理。學(xué)習(xí)者的積極性和方向性是PBL實施成效的關(guān)鍵。開展PBL教學(xué)時，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)進程和結(jié)果具有決策權(quán)，學(xué)生的投入程度更高，學(xué)習(xí)效果更好［7］。學(xué)生的決定權(quán)范圍決定了學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的自我驅(qū)動力，認知清晰度則影響學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的進程和方向。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素不明確，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對PBL實踐過程的不解和茫然。在教學(xué)實踐中，PBL教學(xué)實施者提出具有實際意義的驅(qū)動性項目主題，分年級運用PBL教學(xué)法把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容蘊含在項目完成過程中，能夠取得良好的教學(xué)效果。

四、PBL教學(xué)成效

1.強化知識素養(yǎng)，提升實踐能力

PBL教學(xué)最早可以追溯到著名的教育家杜威（Johe Dewey）倡導(dǎo)的“做中學(xué)”。在PBL教學(xué)中，面對基于真實情境的精心設(shè)計的復(fù)雜且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生需要形成小組和制定計劃，最大程度地調(diào)動知識儲備，不斷進行決策。PBL教學(xué)強調(diào)學(xué)生對知識的理解、實踐能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，最終形成小組作品；旨在通過學(xué)生主動運用已有知識和技能、自主學(xué)習(xí)和拓展新知識新技能來完成項目，進而深入建構(gòu)和整合技能、提升創(chuàng)新創(chuàng)造和決策能力。

2.促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容整合

一些傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程和專業(yè)課程是各自為政的，傳播的信息是碎片化的，不能讓學(xué)生形成完整的專業(yè)領(lǐng)域的概念。現(xiàn)實領(lǐng)域的項目具有復(fù)雜性和真實性，往往只依靠單門課程、單項技能和一個人是難以解決的。PBL教學(xué)通過校企合作，引入現(xiàn)實項目，試圖將職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)知識和技能有機整合后植入基于項目的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生不斷地運用多學(xué)科、多領(lǐng)域知識進行探索和實踐，推動理論和實踐不斷碰撞和融合。在項目學(xué)習(xí)中，年級、專業(yè)發(fā)展方向、領(lǐng)域特長各不相同的學(xué)生形成合作團隊，制作項目作品，最大程度地理解和應(yīng)用知識，提升合作交流能力。

3.強調(diào)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)周（1-16周）進行理論學(xué)習(xí)與實操練習(xí)，在項目實踐周進行模擬或真實的項目實踐。學(xué)生在真實情景中實踐時會發(fā)現(xiàn)自身缺乏的專業(yè)知識和職業(yè)技能，產(chǎn)生類似畢業(yè)生在工作后經(jīng)常產(chǎn)生的認知沖突與困惑——學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作要求差距大。這些在項目實踐課程中產(chǎn)生的認知沖突與困惑，能有效地幫助學(xué)生進行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在PBL課程中，學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，需要不斷對項目進行分析，動用自己的所有知識和技能儲備，自主選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域、管理學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略來完成項目，進而提升其終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)的最終目標(biāo)，就是教會學(xué)生如何自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，如何在工作中學(xué)習(xí)。

五、討論與反思

1.“邊做邊學(xué)”需要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)

從人才培養(yǎng)的角度來看，學(xué)習(xí)知識是教育的基礎(chǔ)工作，PBL教學(xué)不可能完全脫離理論知識的學(xué)習(xí)［8］。脫離基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)土壤的決策能力、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)只是空中樓閣。完全摒棄傳統(tǒng)講授式、演示式教學(xué)方法對于目前現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境來說是不可行的。例如，較早開展PBL教學(xué)的日本多摩美術(shù)大學(xué)，是在保留了原有教學(xué)模式的情況下，導(dǎo)入基于實踐型、參與型、以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)形式［9］；加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)雖然在為期一年的教師職前培養(yǎng)中采用PBL課程完全替代傳統(tǒng)分科教育，但是參與該課程的學(xué)生都是先獲得特定學(xué)位的學(xué)生［10］，他們普遍有一定的學(xué)科知識基礎(chǔ)。可見，開展PBL教學(xué)能夠提升學(xué)生的實踐能力，但講授基礎(chǔ)理論和傳授技能的傳統(tǒng)教學(xué)仍然不可或缺。

2.學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目的

在PBL教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的基于真實情境的項目通常蘊含多個學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生通過小組協(xié)作動手實踐完成項目、產(chǎn)生作品。這個過程本身就是不斷進行學(xué)科知識拓展和意義重構(gòu)的過程，極具挑戰(zhàn)性。在教學(xué)實踐中，如果學(xué)生不清楚自己才是教學(xué)活動的中心，不清楚自己的角色，不清楚自己該做什么，就有可能在選擇項目時過度追求那些快速簡單的項目，或是在項目實施過程中經(jīng)常改變思路或產(chǎn)生依賴心理。如果學(xué)生能夠感知自己在項目中具有行為決策權(quán)，對自身知識和能力有清楚的認知，則有較強的意愿進行更高水平的挑戰(zhàn)。

3.對學(xué)生的評價和反饋需要多元化

PBL教學(xué)倡導(dǎo)產(chǎn)生式學(xué)習(xí)，即學(xué)生團隊共同參與、應(yīng)用和實踐完成作品。但是，PBL教學(xué)目標(biāo)并非局限于項目作品的完成，而是引導(dǎo)學(xué)生通過完成作品建構(gòu)自己的專業(yè)知識體系。因此，弱化結(jié)果評價，強調(diào)過程評價、多元評價在PBL教學(xué)中尤為重要。在評價主體上，應(yīng)采用學(xué)生、教師、企業(yè)指導(dǎo)老師和社會評價等多視角評價的方式，其中社會評價包括參加相關(guān)行業(yè)競賽、企業(yè)展出等；在評價內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過程，如合作協(xié)助、探究拓展、成果展示、自我提升等方面；在評價方法上，應(yīng)采用百分制、等級制、小組評論等定性與定量結(jié)合的方式。總之，PBL教學(xué)的宗旨是全面培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)科知識整合、應(yīng)用和實踐，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造意識。