蔣廣宇 高潔

近年來，社會上經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過大、課外輔導(dǎo)班火爆等現(xiàn)象的新聞。家長和學(xué)生怨聲載道，家長教育焦慮情緒不斷蔓延。為有效解決這一問題，“雙減”文件除了減輕義務(wù)教育階段課業(yè)負(fù)擔(dān)、規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，還明確規(guī)定了家校協(xié)同育人的責(zé)任，如家長應(yīng)充分科學(xué)利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動等。現(xiàn)實生活中，一些家長始終認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)活動，只應(yīng)該在“專業(yè)機(jī)構(gòu)”中由“專業(yè)人員”主導(dǎo)完成，認(rèn)為那些在家庭場景下開展的家務(wù)勞務(wù)、體育鍛煉、閱讀和文藝活動等并不屬于學(xué)習(xí)范疇，學(xué)習(xí)價值不大。這與家長們對于“家庭學(xué)習(xí)活動”的認(rèn)識有關(guān)。

所謂“家庭學(xué)習(xí)活動”，有廣義和狹義兩種理解。狹義的“家庭學(xué)習(xí)活動”，是指在學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)中開展的學(xué)習(xí)活動在家庭場景中的延續(xù)，或在家庭場景中開展有目的、有計劃的學(xué)習(xí)，例如家庭作業(yè)和家庭補(bǔ)習(xí)等。廣義的“家庭學(xué)習(xí)活動”，是指家庭活動中一切具有學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價值的活動，例如家務(wù)勞動等。一些家長向孩子表態(tài)“你只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)（指學(xué)科學(xué)習(xí)），其他一切由家長完成”，就是僅僅把“家庭學(xué)習(xí)活動”理解為狹義概念，而沒有意識到更廣意義上的“家庭學(xué)習(xí)活動”的存在和價值。因此，我們需要進(jìn)一步澄清“家庭活動”的學(xué)習(xí)價值，豐富“家庭學(xué)習(xí)活動”的內(nèi)涵。家長在“家庭學(xué)習(xí)活動”過程中，要掌握有效的方法，厘清自己在其中的角色和作用，提高孩子的學(xué)習(xí)效果，如此才能更好地落實“雙減”政策，構(gòu)建全社會良好的育人生態(tài)，促進(jìn)孩子健康成長。

一、認(rèn)識“家庭活動”中的學(xué)習(xí)價值

在一般認(rèn)識中，人們只把學(xué)生在正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中開展的有明確的教育目的（證書）、規(guī)范的教育組織（學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)）、系統(tǒng)的教育資源（教材）、專業(yè)的教育人員（教師）的教育過程視做學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)的概念不止于此。按照教育學(xué)的劃分，學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)又分為正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)兩類。

正規(guī)學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)意義上學(xué)校教育中的“學(xué)習(xí)”概念，它的特點(diǎn)是全部學(xué)習(xí)活動都圍繞著一個明確的目標(biāo)，即資格證書展開的;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是有意識、有目的的。學(xué)生在學(xué)校完成小學(xué)及初中階段的義務(wù)教育就屬于此類教育;在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有意識地參與其中，并最終獲得學(xué)習(xí)結(jié)果——畢業(yè)證書。如果說正規(guī)學(xué)習(xí)是結(jié)果導(dǎo)向的，那么非正規(guī)學(xué)習(xí)中并沒有明確的學(xué)習(xí)結(jié)果——證書。非正規(guī)學(xué)習(xí)是指那些學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)開展的，并不以獲得證書為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在非正規(guī)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也是主觀開展的，并有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動。例如，學(xué)生在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加的學(xué)科類與非學(xué)科類輔導(dǎo)班。在這些培訓(xùn)中，學(xué)生也會有較為明確的學(xué)習(xí)目的——深化知識理解、提升知識水平、提高學(xué)業(yè)成績等。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然也提供了固定的學(xué)習(xí)場地、學(xué)習(xí)材料和教師等，但其最終的目的并不圍繞證書展開。

以上兩種學(xué)習(xí)比較容易得到認(rèn)可和理解，但其實人們的生活中還存在著大量其他的學(xué)習(xí)活動，即非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)是指那些由于工作或生活經(jīng)驗的積累引起的學(xué)習(xí)活動。非正式學(xué)習(xí)活動可以是有意的，也可以是偶發(fā)的、隨意的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也并非是明確的，學(xué)習(xí)支持也呈現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化、非組織化的特征。例如，一個學(xué)生每天騎自行車上學(xué)，隨著時間的增加，車技越來越好，抵抗交通風(fēng)險的能力也越來越強(qiáng)。這里需要說明的是，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)在形式上雖有不同，但其學(xué)習(xí)價值和重要性是一致的，學(xué)校教育中也大量存在著非正式學(xué)習(xí)。

絕大多數(shù)的“家庭活動”均屬于非正式學(xué)習(xí)。從事家務(wù)勞動可以鍛煉孩子時間管理、策劃運(yùn)營的能力，同時掌握一些科學(xué)知識;開展體育鍛煉可以培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)，增強(qiáng)身體機(jī)能;進(jìn)行家庭閱讀可以擴(kuò)展孩子的視野，體驗不同的情感，增強(qiáng)親子關(guān)系;舉辦家庭文娛活動可以陶冶孩子的情操，提高審美能力等。這些“家庭活動”各不相同，卻都具備很高的學(xué)習(xí)價值，因此家長們應(yīng)當(dāng)重新理解“家庭活動”的學(xué)習(xí)意義，充分挖掘“家庭活動”的學(xué)習(xí)價值，將具備學(xué)習(xí)意義和價值的家庭活動也納入“家庭學(xué)習(xí)活動”的認(rèn)識范疇，使家庭成為育人的重要場所。

二、引導(dǎo)反思：開展“家庭學(xué)習(xí)活動”的有效方法

在重新理解“家庭活動”的學(xué)習(xí)價值后，家長還要掌握有效的方法引導(dǎo)孩子完成“家庭學(xué)習(xí)活動”，并厘清自己在其中的角色和作用，提高孩子的學(xué)習(xí)效果。

1939 年，美國著名教育學(xué)家杜威（John Dewey）在其《經(jīng)驗與教育》一書中提出“教育即生活”“教育即成長”“教育即經(jīng)驗的改造”，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是經(jīng)驗不斷改造與重組的過程。簡言之，杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程即“經(jīng)驗+ 反思”的過程。1984 年，澳大利亞學(xué)者庫伯補(bǔ)充和完善了杜威的理論，提出了經(jīng)典的經(jīng)驗學(xué)習(xí)環(huán)理論，認(rèn)為基于經(jīng)驗的非正式學(xué)習(xí)應(yīng)該由四個環(huán)節(jié)的閉合循環(huán)構(gòu)成。這四個環(huán)節(jié)分別為具體經(jīng)驗、觀察與反思、形成抽象概念和概化、在新情景中檢驗概念內(nèi)涵。

很多“家庭學(xué)習(xí)活動”效果不好，其原因往往是家長只讓“經(jīng)驗”學(xué)習(xí)這部分行為發(fā)生，但沒有充分重視“反思”這一環(huán)節(jié)在非正式學(xué)習(xí)過程中的作用?！胺此肌卑膶ο蠛芏?，從進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)活動的原因與目的，到家庭活動的具體內(nèi)容，再到其實踐方式、溝通言語，等等。有些家長認(rèn)為“家庭活動”時間只要積累足夠，就會自發(fā)形成學(xué)習(xí)效果，這是不準(zhǔn)確的，也是導(dǎo)致很多“家庭學(xué)習(xí)活動”效率低下的原因之一。這其實是只重視了“量”的積累，而忽略了“質(zhì)”的變化。這里指的“質(zhì)變”就是引導(dǎo)孩子對自己所參與的家庭活動進(jìn)行必要的“反思”。以孩子參加家務(wù)勞動——拖地為例，如果僅僅要求孩子不斷地重復(fù)這個勞動行為，雖然不能排除孩子自己緩慢地認(rèn)識到其中的學(xué)習(xí)價值，但這樣的學(xué)習(xí)效率往往不高。家長應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子對自己的行為進(jìn)行反思，例如孩子拖了一段時間的地后，將孩子拖地的視頻錄下來，引導(dǎo)孩子觀察自己拖地的過程并思考自己在其中的收獲，最后想想這些收獲是否可以應(yīng)用到其他活動和場景中。

因此，提高“家庭學(xué)習(xí)活動”效果的關(guān)鍵就是家長引導(dǎo)孩子對活動行為進(jìn)行反思。一般包括如下步驟：首先，讓孩子充分參與到這些家庭活動中，使孩子獲得充分的感性經(jīng)驗;其次，深刻認(rèn)識活動的本質(zhì)，同時與孩子交流對活動的認(rèn)識，促使孩子反思自己在這些活動中的變化、成長;再次，將這些變化和成長運(yùn)用達(dá)成共識的概念進(jìn)行表述;最后，讓活動始終處于未完待續(xù)狀態(tài)，在下一次的新場景、新活動中延續(xù)并提升孩子的收獲。例如，希望提高孩子在家庭體育鍛煉中的學(xué)習(xí)效果，首先需要讓孩子參與某項體育活動，如果只是收看該項體育活動的視頻則很難增加孩子的經(jīng)驗。其次，和孩子交談，引導(dǎo)孩子說出自己在體育鍛煉中遇到困難時的感受和想法，比如如何克服困難。然后，和孩子一起將這些品質(zhì)歸納為“遇到困難時要堅持不懈”等。最后，擴(kuò)大范圍，讓孩子思考在其他活動中，這種意志品質(zhì)是否重要。

通過上面的例子可以看到，提升“家庭學(xué)習(xí)活動”效果的關(guān)鍵在于家長的引導(dǎo)。一些家長認(rèn)為，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和成長的角色應(yīng)該由“專業(yè)人士”擔(dān)任，這樣的認(rèn)識其實是轉(zhuǎn)移了自己作為家長對孩子的教育責(zé)任。雖然在專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中，具備相應(yīng)資質(zhì)的老師可能會發(fā)揮更好的作用，但是在“家庭學(xué)習(xí)活動”這類非正式學(xué)習(xí)中，家長能夠發(fā)揮的作用其實更大。一方面，家長對于自己的孩子更加熟悉，在引導(dǎo)其反思的過程中能夠激發(fā)孩子更大的潛力。另一方面，孩子對于家長的信任也使得這種學(xué)習(xí)和成長更容易發(fā)生。擴(kuò)大范圍來看，這種家長和孩子的互動，還可以更好地促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧。家長在家庭活動中具有主動權(quán)，不必因自己并非專業(yè)教師或沒有經(jīng)過專門學(xué)習(xí)而自卑，而應(yīng)積極承擔(dān)起教育的主體責(zé)任。當(dāng)然，如果家長有余力，可以積極參加各類“家長課堂”，通過多種渠道了解科學(xué)育兒的知識、青少年和兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)習(xí)溝通技巧和方法，提高自身在“家庭學(xué)習(xí)活動”中的引導(dǎo)影響能力。

三、結(jié)語

國家的“雙減”政策，強(qiáng)化了學(xué)校育人主陣地的作用，但這并不意味著家長教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移，而是明確了家校協(xié)同育人的作用，強(qiáng)調(diào)了家庭活動的學(xué)習(xí)價值?！半p減”政策絕不是不讓孩子學(xué)習(xí)，而是如何讓孩子更好更全面地發(fā)展。當(dāng)孩子們從無窮無盡的校外輔導(dǎo)和課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來回到家庭后，該如何為他們的健康成長安排更有價值與意義的學(xué)習(xí)活動？這個問題不僅是政府、專家學(xué)者們需要思考的問題，更是每一位家長需要思考的問題。