劉高峰 劉玉梅 張利

【摘要】? ? 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足課程教學(xué)尤其是高校課程教學(xué)的需要?！袄碚撆c實(shí)踐并重，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的新型教育教學(xué)改革模式正被廣泛應(yīng)用于高等院校課程教育中。本研究旨在探索“一體兩面三階段”混合式教學(xué)模式在《園藝植物病蟲害防治學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及效果，引導(dǎo)學(xué)生自主化和個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，提升了教學(xué)質(zhì)量。本研究為深化《園藝植物病蟲害防治學(xué)》這門課程的課堂教學(xué)改革、加強(qiáng)園藝學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)而為提高本科教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 課程教學(xué)? ? 在線課程? ? 混合式教學(xué)模式? ? 教學(xué)改革

本科院校“重理論，輕實(shí)踐”的培養(yǎng)模式已無法滿足社會對人才的需求，因此轉(zhuǎn)變教育模式，以理論為指導(dǎo)、以實(shí)踐為發(fā)展方向、以社會的需求為導(dǎo)向來制訂人才培養(yǎng)計劃已成為新時期應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要特點(diǎn)[1]?！袄碚撆c實(shí)踐并重，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的新型教育教學(xué)改革模式也逐漸被廣泛應(yīng)用于高等教育中。近年來，基于 MOOC（ massive open online courses） 的混合教學(xué)方式是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展形成的線上線下混合課程SPOC（ Small Private Online Course）則適用于規(guī)模相對較小，具有一定局限性的小班型課程教學(xué)，目前正逐漸廣泛應(yīng)用于的本科院校課程教學(xué)。SPOC將優(yōu)質(zhì)MOOCs資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，注重教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新[2]。這兩種教學(xué)模式具有開放性和共享性。在應(yīng)用型本科院校教育中，為了適應(yīng)理論課時日漸減少、培養(yǎng)任務(wù)和課程的信息量日漸加重的教育環(huán)境，線上線下混合式課程建設(shè)的必要性尤為突出。

《園藝植物病蟲害防治學(xué)》課程的教學(xué)過程中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時少、難度大等問題。此外課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能有效滿足目前課程教學(xué)需求。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采用一體（學(xué)生為主體）、兩面（線上網(wǎng)絡(luò)資源平臺+線下課堂實(shí)踐平臺）、三階段（課前學(xué)生自學(xué)+課中教師精講+課后雙向總結(jié)）混合教學(xué)模式，通過構(gòu)建多樣的交互環(huán)境，讓學(xué)生更好地獲取知識。尤其是近兩年由于新型冠狀肺炎的爆發(fā)，通過混合式教學(xué)模式將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂講授有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體、教師在整個教學(xué)過程的全程引領(lǐng)和監(jiān)管作用[3]，又促進(jìn)了學(xué)生自主化和個性化學(xué)習(xí)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力及創(chuàng)新意識。因此不斷開展本課程SPOC混合教學(xué)模式的研究將很好地解決了傳統(tǒng)課堂存在的學(xué)時不足、學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)受限以及教師“因材施教”不易施展等問題，具有重要的指導(dǎo)意義。

一、“一體兩面三階段”混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，并為學(xué)習(xí)者提供與之相契合的資源，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[4]。結(jié)合課程特點(diǎn)，通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合，形成線上線下混合式教學(xué)模式?！秷@藝植物病蟲害防治學(xué)》的教學(xué)過程中采用了一體（學(xué)生為主體）、兩面（線上 Moodle 平臺+線下課堂實(shí)踐平臺）、三階段（課前學(xué)生自學(xué)、課上互動精講和課后雙向評價）混合教學(xué)模式。

“一體”是指教學(xué)環(huán)節(jié)堅持以學(xué)生作為主體，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個性化體驗(yàn);在此過程中，教師作為“導(dǎo)師”進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。兩者相輔相成，形成師生對教學(xué)資源的合理有效利用。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的關(guān)鍵在于針對《園藝植物病蟲害防治學(xué)》課程特點(diǎn)，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計，為學(xué)生營造自主掌握、獨(dú)立完成、有效協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生多途徑、多角度完善課程的理論體系[5]。

“兩面”主要是指線上和線下兩個學(xué)習(xí)平臺。在線上教學(xué)階段，教師通過線上平臺上傳分享課件、視頻、案例材料、參考資料、科研論文等學(xué)習(xí)資源、明確學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí);學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并提交學(xué)習(xí)作業(yè)，完成部分考核;在此過程中教師與學(xué)生也可以通過線上平臺進(jìn)行指導(dǎo)交流。在線下教學(xué)階段，教師通過測試了解掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合測試中出現(xiàn)的問題有針對性地解答知識難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的課程知識體系，并組織學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論分析。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式既發(fā)揮了教師啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)活動過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和批判思維，并能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)[6]。

“三階段”則是針對線上線下學(xué)習(xí)過程，注重課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐、課后總結(jié)三個教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)三個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，涵蓋從目標(biāo)設(shè)定到任務(wù)學(xué)習(xí)，再到成果考核整個教學(xué)過程。其中課中實(shí)踐講解是核心，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的“高階”能力培養(yǎng)。

從最初的單純的線下課堂教學(xué)，再到線上教學(xué)（即老師通過軟件在線上課或錄制好視頻上傳到相應(yīng)的軟件中）發(fā)展到“一體兩面三階段”混合式教學(xué)模式，能夠充分利用學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生自學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、“一體兩面三階段”混合式教學(xué)模式的設(shè)計

構(gòu)建《園藝植物病蟲害防治學(xué)》混合式教學(xué)模式主要從課前學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)、課上互動精講環(huán)節(jié)和課后雙向評價環(huán)節(jié)三個階段著手。每個環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，教師輔助的原則來設(shè)計。課前教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師上傳課件、參考資料、視頻等學(xué)習(xí)資源及學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。課上教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指在課上教學(xué)，完成同學(xué)匯報、辯論和老師重點(diǎn)講解和答疑等教學(xué)活動。課后教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)做好教師和學(xué)生對教與學(xué)的過程相互評價，完成教學(xué)日志，并上傳到該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，從而更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

2.1課前學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)

在課前環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按照課程任務(wù)單的要求，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)小結(jié)及測試，并以小組為單位繪制出本次課程內(nèi)容的綱要。在此過程中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行線上交流，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);組內(nèi)學(xué)生和學(xué)生之間也可以就某一重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，對于沒能解決的疑難問題匯總到學(xué)習(xí)平臺，教師篩選和整理部分重要的疑難問題，以便在課上面授環(huán)節(jié)進(jìn)行集中講解。通過該環(huán)節(jié)不僅有效地實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性、鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解答的能力。

2.2課上互動精講環(huán)節(jié)

在課上面對面教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)形式，營造積極、輕松的課題氛圍。一方面，教師組織學(xué)生以小組為單位，開展組內(nèi)、組間交流、問答、競賽等活動。另一方面，根據(jù)課前測試所反映出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，以及前期學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題，教師精心篩選課堂教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)活動。通過教師針對該節(jié)課上的實(shí)例進(jìn)行難點(diǎn)講解，提高了學(xué)生的興趣，并實(shí)現(xiàn)了對理論知識的深刻掌握。此外由于《園藝植物病蟲害防治學(xué)》課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)實(shí)習(xí)的開展，提升學(xué)生實(shí)踐能力。通過生產(chǎn)實(shí)踐觀察，結(jié)合園藝植物栽培生產(chǎn)情況的現(xiàn)場講解，鞏固教學(xué)效果，進(jìn)一步加深學(xué)生對授課內(nèi)容的理解。在課上環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論、老師的講解，鞏固了學(xué)生對理論知識的掌握并拓展了學(xué)生們的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力。結(jié)合時事熱點(diǎn)和知識點(diǎn)，發(fā)布討論話題，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成能夠挖掘并解決問題的思維習(xí)慣。

2.3課后雙向評價環(huán)節(jié)

課后雙向評價過程是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過對教學(xué)方式、教學(xué)活動、教學(xué)效果的師生雙向評價，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、不斷優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量。雙向評價的依據(jù)要全面，客觀。例如利用超星教學(xué)平臺的“簽到”“投屏”“分組任務(wù)”“選人”“搶答”“測驗(yàn)”“評分”等多項(xiàng)功能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師設(shè)計并發(fā)布多層次、多角度的課程作業(yè)，作業(yè)需要選題典型化、過程多樣化、內(nèi)容分層化[7]。結(jié)合課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容要具體、有效。針對課程細(xì)節(jié)進(jìn)行評價考核，并反映到課程最終成績中。學(xué)生的評價反饋有助于教師豐富教學(xué)方法，完善混合教學(xué)模式，提升教學(xué)水平;教師的評價反饋有助于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)課程知識體系的構(gòu)建。

三、“一體兩面三階段”混合式教學(xué)的存在問題及建議

由于混合式教學(xué)發(fā)展的時間比較短，不同本科院校不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，在實(shí)際教學(xué)過程中存在一些問題有待完善。首先，“一體兩面三階段”混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度。學(xué)生需要主動完成的環(huán)節(jié)增多，學(xué)習(xí)壓力變大。學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還有待進(jìn)一步提高。如何幫助學(xué)生來完成自主學(xué)習(xí)過程，直接影響到后續(xù)教學(xué)活動的開展，最終會影響到教學(xué)效果。因此在監(jiān)督學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以積極推動多形式的學(xué)習(xí)方式，并將學(xué)習(xí)過程納入課程評價體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，混合式教學(xué)模式給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。線上線下混合式教學(xué)模式在課程資源開發(fā)、實(shí)施與評價等方面，都需要教師投入更多的時間與精力。針對一些實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，如《園藝植物病蟲害防治學(xué)》，根據(jù)課程特點(diǎn)，全面的課程設(shè)計、多元化課程環(huán)節(jié)，以及綜合性的雙向評價需要教師具有較高的協(xié)調(diào)組織能力和思維創(chuàng)新能力。因此需要教師打破原有的教學(xué)思維，積極開展混合式教學(xué)活動的探討。此外學(xué)校應(yīng)開展各方面專業(yè)培訓(xùn)和講座，積極推動教學(xué)改革，鼓勵教師開展多樣化教學(xué)模式的研究，幫助教師提升綜合教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

目前本科院校迫切需要一種全新的教學(xué)模式解決現(xiàn)有教育模式的弊端，最大程度的實(shí)現(xiàn)我們所賦予高等教育的期望[8]?！耙惑w兩面三階段”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是以信息為工具，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，使學(xué)生不受時空限制、自主學(xué)習(xí)和小組在線協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，把教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，保證了學(xué)習(xí)效果模式實(shí)現(xiàn)了從“教科內(nèi)容中心”向“學(xué)習(xí)者中心”的轉(zhuǎn)變，有助于提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而多方面提高教育質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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