謝立清　湯詩藝

【摘要】長課文由于篇幅大、文字多，閱讀時間較長，理解難度大，對老師來說，在有限的教學時間內(nèi)全面落實教學任務，極具挑戰(zhàn)性。長課文“如何教”“如何學”是統(tǒng)編教材全面使用后亟待解決的問題。本文試從“長”與“短”、“深”與“淺”、“詳”與“略”三個方面，淺談長課文教學的辯證思考。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材，長課文教學，辯證思考

與以往的教材相比，統(tǒng)編教材的選文具有一個較為明顯的特征，就是一些課文的篇幅比較大、文章長，閱讀需要較長的時間，理解的難度也更大，“如何教”“如何學”，確實是一大挑戰(zhàn)。長課文教學在教學內(nèi)容的選擇和教學策略的設計方面都必須仔細斟酌。只有充分發(fā)掘課文的核心價值，綜合考慮文本的語文要素、課后的練習、單元的訓練重點等，才能最大限度地既讓老師教得精彩，又讓學生學得舒服。

本文將從“長”與“短”、“深”與“淺”、“詳”與“略”三個方面，淺談長課文教學的辯證思考。

一、“長”與“短”——聚焦目標

“長”與“短”是就文章的篇幅而言的，長課文一般篇幅大、字數(shù)多、容量大，相應的，對教學時間的把握要求就更高。以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，全文兩千五百多字，情節(jié)豐富，角色眾多，四十分鐘的時間里，如何高效率地完成“了解尼爾斯世界的變化，把握故事的主要內(nèi)容”這一教學任務呢？

在進行教學準備時，我們要厘清選文的依據(jù)。為什么編者選擇了這個文本？為什么它出現(xiàn)在這個學段的這個單元？為什么是這個單元主題？這是教學內(nèi)容的課程依據(jù)，也是我們在文本解讀和教學設計時要充分考慮的問題。這些問題背后都直指課程理念和課程目標。長文章的閱讀要根據(jù)需要把文章讀短，再由短讀長。閱讀一篇文章，快速了解事件梗概，這是由長到短。在理解之后，對文章的內(nèi)容、思想感情、語言特征、文章結構、表達效果等方面有自己的評判和體驗，表達出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，這是由短到長。這一過程中，教師須要提供閱讀支架，學生獲得策略支持，在有限的時間內(nèi)得到有效的訓練。

以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，這篇課文編排在六年級下冊第二單元，單元目標是“跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，節(jié)選的內(nèi)容是《騎鵝旅行記》中的開篇部分，尼爾斯由于捉弄了小狐仙，受到了懲罰，這是整本書的開端，變小的尼爾斯有了直面過去審視自己的機會，也有了騎上鵝背的勇氣，并由此開啟了他的旅行。節(jié)選部分內(nèi)容繁多，學生要迅速了解文章的主旨有一定難度，所以需要教師給學生提供相應的策略。在《騎鵝旅行記》的教學中，我們在預學單中設計了這樣的預學任務：

默讀課文，填寫下表。在去尋找小狐仙的路上，尼爾斯都遇到了哪些動物？又經(jīng)歷了什么？（圓圈里填動物名，方框里填經(jīng)歷）

通過預學單，學生在預習時提前整理人物情節(jié)圖，很快就清楚文章的內(nèi)容了。思維導圖的填寫，能讓學生快速梳理故事情節(jié)，在課堂上再分享有代表性的情節(jié)，這樣就節(jié)省了大量的講解時間。把著力點放在體會文章的結構特點，理解人物的豐滿形象以及感受作者豐富的想象上，既使學生對尼爾斯的理解更加深刻，又提高了教學效率。

在了解了作品內(nèi)容，多維度感知人物形象的基礎上，我們在教學的最后環(huán)節(jié)再引導學生關注情節(jié)，開啟課外閱讀之旅。

·出示圖書封面：猜一猜，尼爾斯接下來會經(jīng)歷一些什么？

·出示原著目錄，找一找閱讀提示里提到的兩個章節(jié)。

·展示《鶴之舞表演大會》片段，思考：從這個片段中，你讀出了一個怎樣的尼爾斯？

·再猜一猜：你認為尼爾斯在接下來的旅程里還會發(fā)生什么變化？他最后又會成長為一個怎樣的孩子呢？

·總結本課學法，簡單介紹作者，進行課外閱讀。

通過目錄的展現(xiàn)、預測的練習、文本的聯(lián)結、激發(fā)學生的閱讀期待，策劃閱讀之旅，引導學生在大量閱讀的基礎上，保有靜心閱讀的興趣，保有語文學習的興趣，這才是我們的最終目的。

二、“深”與“淺”——精準定位

“深”與“淺”是就文章的立意、境界，以及語言的理解程度而言的。學生現(xiàn)有的認知理解水平和生活經(jīng)驗一般不太容易理解主旨較深的長課文，這需要老師領會編排理念，準確把握學情。

《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙受瑞典國家教師聯(lián)盟委托所寫，作為教材使用的。在描寫尼爾斯的旅行過程中，瑞典的山川風物、地理特點、歷史知識、文化傳統(tǒng)也逐一呈現(xiàn)了出來。教材選文從尼爾斯被小狐仙變成拇指大的小人開始，到他騎上鵝背而止?；孟胪鎸嵔豢?，淘氣搗蛋的尼爾斯可以引起學生的共鳴，擬人化的動植物可以激發(fā)學生的閱讀興趣，學生理解起來難度并不大，但對文章的主旨，尼爾斯對自己行為的反思理解起來還是有難度的。在這樣的分析下，我們可以精準確定本課的教學目標。

三、“詳與略”——定教得法

“詳”與“略”是就教學的策略而言的。長課文的教學，教師必須樹立整體意識，聚焦語文要素，凸顯文本特點，立足學情，抓住隱藏在課文中的核心教學內(nèi)容。針對課文實際，按照“因文而教”的原則，確定教學主線。這個過程中，合理安排各板塊教學內(nèi)容的比例十分重要。

一篇長課文，老師會覺得這也該講，那也該講，不講不放心，生怕學生理解得不夠深刻，于是恨不得逐字逐句分析到位，這樣既拉長了教學時間，又擠占了學生思考和練習的空間。教師的講，是為了指導學生的學，是為了以后少講、不講。在教學中目標要精準，重點要突出。適當簡化課文內(nèi)容，降低難度，敢于大膽舍棄一些龐雜的、細枝末節(jié)的材料和內(nèi)容?？壑攸c，尋主線，啟情思，在助力學生長遠發(fā)展上用心。

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇課文中，尼爾斯遭遇小狐仙的懲罰后，出現(xiàn)的變化有三個方面：身體上的變化是最直觀的，他變得拇指般大小，能聽懂動物說話;境遇上的變化是作者著墨最多的，他遭遇了麻雀的譏諷、雞群的圍攻、家貓的威脅和牛群的控訴;心理上的變化是隱藏在文字背后的。這么多的內(nèi)容，都在教學中涉及是不可能的，所以在設計教學時可以聚焦牛群的控訴，同時深入文本語言，從對話中感知尼爾斯的過去，體會經(jīng)歷種種事情后尼爾斯的成長。為幫助學生理解尼爾斯這一豐滿立體的人物形象，我們作了如下設計。

1.聚焦對話，初步感知人物形象

·尼爾斯變成小狐仙以后，發(fā)生了什么變化？（身體變小、聽懂獸語——身體的變化;從欺負動物到被動物欺負——境遇的變化）

·聚焦“牛群控訴”：

學生自由朗讀，匯報演讀。教師相機進行朗讀指導。

從三頭牛的控訴當中，你感受到了尼爾斯從前是一個怎樣的孩子？

方法小結：聚焦對話，感知人物形象。

2.走進內(nèi)心，感受人物多元形象

·初次走進人物內(nèi)心：齊讀第29自然段。此時的尼爾斯感到了——后悔。他后悔什么？

·繼續(xù)走進人物內(nèi)心：尼爾斯坐在厚石頭圍墻上，環(huán)顧自己家的房子，他此時在想什么？

·再次走進人物內(nèi)心：出示課本中的插圖，尼爾斯為什么感到難過？從這當中，你們又感受到了一個怎樣的尼爾斯？

·默讀批注：瀏覽課文第33～48自然段，從中找到尼爾斯性格中的閃光點。

從感知尼爾斯的變化，到體會從前的尼爾斯是個怎樣的孩子，再到走進尼爾斯的內(nèi)心，感受他的成長，層層推進，學生對尼爾斯這一人物形象的認知也逐漸豐滿。這樣根據(jù)課文特點和學生認知能力，結合單元要素，聚焦關鍵問題，簡化頭緒，突出重點，因文定教，以學施教，才能通過教學內(nèi)容的詳略處理使學生的思維訓練更深入和有效，也才能真正實現(xiàn)“長文短教”“長文巧教”。