王海芬

摘要：語文課外閱讀在整個初中階段的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，所以教師對引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀引起了足夠的重視。就實際教學(xué)結(jié)果來看，階梯式的課外閱讀方式對于初中階段的學(xué)生來講較為有效。就如何在初中階段進行階梯式的語文課外閱讀策略進行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;階梯式課外閱讀;策略

所謂階梯式課外閱讀主要指的是按步驟及計劃循序漸進地閱讀的一個過程，來有效提升初中階段語文課外閱讀的方式。一般來說，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生課外閱讀方面沒有進行及時的延伸及引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀涉及較少。所以針對以上情況，教師應(yīng)該積極采取措施來促進初中語文課外閱讀的拓展，并利用階梯式的方法來對學(xué)生的課外閱讀進行循序漸進的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，進行感知閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓其進行感知閱讀是階梯式課外閱讀的第一步，相當(dāng)于打地基的階段。對于這個階段來說，最重要的是要讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。如果學(xué)生連最基本的興趣都提不起來，那就無法進行后續(xù)的課外閱讀了。就目前的初中語文教學(xué)來看，還有部分教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)過程中主要就關(guān)鍵詞及句型單獨重點講解，接著讓學(xué)生整體進行閱讀并分析其中心主旨，然后閱讀教學(xué)就接近尾聲了。這種單一的教學(xué)方式難以引發(fā)學(xué)生的興趣，所以也無從提高其閱讀水平[1]。

比如，七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》這篇文章，文章主要通過對百草園自由、快樂生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘，來表現(xiàn)兒童對大自然的熱愛，及對自由、快樂生活的追求。這篇文章對于初中階段的學(xué)生來說是有一定吸引力的，教師可以通過對文章整體內(nèi)容的講解來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體會。針對這篇文章中的童年趣事這個話題，教師可以讓學(xué)生分享自己的童年有什么有趣的事情，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。然后教師可以適時引出魯迅的其他優(yōu)秀文章來推薦學(xué)生進行課外閱讀，如《阿Q正傳》《狂人日記》等，這有利于滿足學(xué)生的好奇心及求知欲，從而有效實現(xiàn)學(xué)生利用興趣感知閱讀的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，加強學(xué)生的閱讀理解

讓學(xué)生對文章進行鑒賞是階梯式課外閱讀的第二個階段，這個階段的主要作用是讓學(xué)生透過表象文字來對文章內(nèi)容進行深入的理解。以往的初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己對文章大致內(nèi)容進行理解，也可能會把自身的想法強加給學(xué)生。這導(dǎo)致學(xué)生沒有真正學(xué)會如何對文章進行理解，在下次碰到類似閱讀時仍然無從下手。由此可見，初中教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間體會作者的情感。比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《背影》這篇文章時，教師可以把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生對文章進行理解、鑒賞閱讀上?！侗秤啊肥侵熳郧逑壬淖髌罚渲饕枋隽烁赣H送“我”上火車的經(jīng)過，文中有大量的細節(jié)描寫，如父親買橘子的神態(tài)和動作等，字里行間都透露著不善言辭的父親對“我”的無聲的愛。在這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對主要人物父親在買橘子時的神態(tài)、動作等細節(jié)加以揣摩，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)字里行間所表現(xiàn)出的“我”對父親的懷念之情。通過這一流程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自主發(fā)現(xiàn)文章的中心主旨及閱讀方式，這有助于學(xué)生找到文章的重點。然后，教師可以把朱自清的其他文章推薦給學(xué)生進行課外閱讀，如《白水漈》《綠》等。這也有助于學(xué)生提高其課外閱讀水平。

三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受

對所讀文章進行總結(jié)與評論是階梯式閱讀的第三個階段，也是整個閱讀教學(xué)中的最高階段。這個階段的主要目的是幫助學(xué)生在閱讀過程中充分運用發(fā)散性思維，從文章整體的思想及語言等方面進行總結(jié)和評價。另外，教師在這個階段還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄自己對文章的理解與感悟。這一過程可以有效地幫助學(xué)生理清文章的整體思路，對作者的中心主旨有進一步的理解，這對以后學(xué)生進行作文寫作有很大的幫助[2]。學(xué)生對課外閱讀進行總結(jié)的過程中，教師可以大致引導(dǎo)總結(jié)一些思路，如從某方面開始總結(jié)、需要總結(jié)哪幾個方面等。這個環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生多加練習(xí)，從中來找到適合自己的總結(jié)方式，這可以有效地為后續(xù)語文閱讀理解打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在語文教學(xué)過程中采用這種階梯式的課外閱讀方法，有利于激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，有助于提高學(xué)生對課外文章的進一步了解，提高分析問題的能力。而且整個階梯式閱讀能讓初中生在享受閱讀帶來的快樂的同時學(xué)習(xí)到很多對后續(xù)學(xué)習(xí)有用的閱讀及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生循序漸進地形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張梅.初中語文階梯式課外閱讀實施途徑分析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（1）：17-18.

[2]吳彬姍.第二學(xué)段階梯式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015，16（6）：18-19.