楊立紅

【摘要】立足農(nóng)村初中學(xué)校，依托英語(yǔ)學(xué)科，探索讀寫(xiě)結(jié)合新模式——以讀帶讀、以寫(xiě)帶寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)以讀帶讀營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)用情境，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句、從句到段、從段到篇進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力;通過(guò)以寫(xiě)帶寫(xiě)搭建有效寫(xiě)作構(gòu)架，采用仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，從而達(dá)成提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合;農(nóng)村初中;英語(yǔ)教學(xué)

一、 研究背景

具有紅色歷史的安源，又被稱為贛西明珠，全區(qū)現(xiàn)有公辦中小學(xué)48所，其中大多數(shù)學(xué)校規(guī)模小，專業(yè)教師不足，在英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教育多為知識(shí)傳授，讀寫(xiě)是難點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因而，我們聚焦讀寫(xiě)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀與寫(xiě)的興趣，探索可行教學(xué)模式。通過(guò)以讀帶讀營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)用情境，從單詞到句子、從句子到段落、從段落到篇章進(jìn)行閱讀，逐步提升閱讀能力;通過(guò)以寫(xiě)帶寫(xiě)搭建有效寫(xiě)作構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等策略，提升寫(xiě)作能力，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，構(gòu)建讀寫(xiě)模式，輔助學(xué)生雙項(xiàng)提升，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合新模式

1.以讀帶讀，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)用情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有讓學(xué)生充分地讀，才能從讀中感知、讀中理解、讀中感悟。那如何使學(xué)生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢？ 根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，我們按照從簡(jiǎn)到繁，由易到難的順序，設(shè)計(jì)從單詞到句子，從句子到段落，從段落到篇章的教學(xué)模式，將“讀”的教學(xué)逐步落實(shí)到位。

以人教版新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)閱讀課例為例：

課 題：Unit 3“I'm more outgoing than my sister.” Section B 2a-2e

授課教師：五陂學(xué)校鐘露

課始，鐘老師先組織學(xué)生進(jìn)行了“Quick Memory”競(jìng)賽，在快閃中找出不同形式的比較級(jí)詞匯素材并分類。游戲?qū)朐~匯既帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)又利用“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)復(fù)習(xí)了本單元詞匯重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)讀，完成讀前詞匯素材的架構(gòu)，加深學(xué)生印象。

隨后，鐘老師創(chuàng)設(shè)情境，隨機(jī)抽取學(xué)生，運(yùn)用“...than ...”句式，對(duì)比自己與身邊的同伴，把身邊的同伴與單詞進(jìn)行組合，具象化、生活化。話題源自身邊，學(xué)生們掀起了想說(shuō)、可說(shuō)、有得說(shuō)的熱情，順利完成閱讀文本句式的架構(gòu)。

接下來(lái)，學(xué)生們挑選了自己喜歡的sayings讀一讀，并思考是否適用于自己和朋友。

最后，大家在教材閱讀文本中找到了自己的觀點(diǎn)，并開(kāi)始對(duì)該篇章進(jìn)行精讀，與作者進(jìn)行“思想共鳴”。

教材文本是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的“引子”，以詞匯走入生活實(shí)際，由句子反饋生活現(xiàn)象，都能激起學(xué)生對(duì)未知閱讀的興趣;由已讀引導(dǎo)對(duì)未讀的聯(lián)想，以課內(nèi)閱讀引發(fā)對(duì)課外閱讀的期盼，繼而使未讀內(nèi)容、課外閱讀“反哺”已讀與課內(nèi)閱讀，以讀帶讀，讓學(xué)生真正參與“讀”。鐘老師采用任務(wù)式教學(xué)和PWP閱讀模式，讓學(xué)生充分浸潤(rùn)到“讀”中去，不僅學(xué)生在閱讀、思考、整理的過(guò)程中不僅知識(shí)得到充實(shí)，能力得到了鍛煉，且有趣的詞匯導(dǎo)入、有效的句式訓(xùn)練也讓英語(yǔ)課堂達(dá)到了來(lái)源于生活，走向生活的語(yǔ)用目的。

2.以寫(xiě)帶寫(xiě)，搭建有效寫(xiě)作構(gòu)架，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。寫(xiě)作不依賴于繁瑣的分析，也不應(yīng)是脫離于生活實(shí)際的說(shuō)教，而應(yīng)該是借助于文本，引導(dǎo)學(xué)生以仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式實(shí)踐，形成寫(xiě)作思維，充分歷經(jīng)寫(xiě)作過(guò)程，繼而能“下筆成章”。讓學(xué)生以最淺顯直觀的方式，直面以寫(xiě)作帶動(dòng)的寫(xiě)作實(shí)踐。

以寫(xiě)帶寫(xiě)就是基于對(duì)寫(xiě)作源文本的再解讀，旨在加強(qiáng)學(xué)生思考上的行動(dòng)力。在幫助學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教材文本進(jìn)行有效的分析、思考，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如何解決問(wèn)題。開(kāi)展“以寫(xiě)帶寫(xiě)”教學(xué)，把各類源文本，以一定的方式或主題進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生從例句到仿句，由例文到仿文的寫(xiě)作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我建構(gòu)，寫(xiě)作帶有自主意識(shí)的文章，才是閱讀的深化，才能稱為語(yǔ)言的習(xí)得。這樣思考的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提升了其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用技巧，達(dá)到由仿寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)的升華，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以課題研討活動(dòng)為例：

活動(dòng)主題：“From Interest To Study”

呈現(xiàn)方式：分兩個(gè)階段呈現(xiàn)

第一階段：參考人教版八年級(jí)上Unit 8“How do you make a banana milk shake？”內(nèi)容，仿寫(xiě)制作某一食物的過(guò)程。

具體實(shí)施步驟：

動(dòng)手制作、美食品評(píng)、交流心得? ?搜集素材、理清框架、下筆成文、修改定稿、優(yōu)秀作品拍照存檔。

優(yōu)秀成果示例：五陂學(xué)校 八一班? ?李淑旺

First ，cut up two tomatoes。

Then ，put two teaspoons of oil into the pot.When the oil is hot ，put the tomatoes into the pot and fry them for a few minutes.

Next， pour a bowl of water into the pot and boil it.When the water boils， put the noodles into the pot and boil it for five minutes.

Finally， break two eggs and put them into the pot.Add a little salt and enjoy it.

第二階段：參照課文，擬定提綱，按照提綱完成寫(xiě)作。

優(yōu)秀習(xí)作示例： 五陂學(xué)校八一班? ?陳鈺

A Special Day

Chinese New Year's Eve is a very important day in China， It is on lunar December 30th.It is a special day for all Chinese people in the world.? People celebrate it? in different countries.

The Chinese New Year's Eve falls on February 11th? this year.On that day ，everyone will go home for a big dinner together，and of course the dumplings are the special food.It means people will be? rich the next year.After dinner，all the family members sit in front of the TV，and wait for the Spring Gala.It will last till the mid-night.

From that day， Chinese people will pay new year's greetings to others during the whole spring festival.

寫(xiě)是表達(dá)的一種手段，寫(xiě)的過(guò)程，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程。在實(shí)際課堂教學(xué)中，英文寫(xiě)作不僅需要知道“what to write”，還要解決“why to write”和“how to write”?；谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的可仿性和可生成性，我們搭建有效寫(xiě)作構(gòu)架，可以使學(xué)生在一定的框架和結(jié)構(gòu)下聚集思維，大大減輕了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)和消耗，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考，繼而深度創(chuàng)造。

以寫(xiě)帶寫(xiě)是以“寫(xiě)”為目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向?qū)懽骱屯卣箤?xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到能力學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。以寫(xiě)帶寫(xiě)將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為真實(shí)文字，從而讓學(xué)生寫(xiě)作真正鮮活起來(lái);以寫(xiě)帶寫(xiě)更是以命題寫(xiě)作為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作延伸，從句子仿寫(xiě)、篇章改寫(xiě)拓展到文章創(chuàng)寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建“兩步走”教學(xué)模式，輔助學(xué)生雙項(xiàng)提升。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen的克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論，讀寫(xiě)結(jié)合可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于內(nèi)容的理解，獲得“可理解的語(yǔ)言”，并通過(guò)不斷的積累以及精選的文本的支撐，形成“可理解性輸出”，進(jìn)而完成寫(xiě)作。即閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的一種深化和延伸。

讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建“先讀后寫(xiě)、先寫(xiě)再讀‘兩步走”教學(xué)模式。

（1）先讀后寫(xiě)，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。先讀后寫(xiě)的任務(wù)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單的words 和 phrases入手，通過(guò)讀關(guān)鍵詞句、讀課內(nèi)范文、讀經(jīng)典文章，生成sentences及 passages的理解性輸入，結(jié)合圖片和生活實(shí)際等具象事物，創(chuàng)設(shè)故事感和情境感，觸發(fā)語(yǔ)言輸入點(diǎn)，寫(xiě)讀后感、寫(xiě)主題作文、寫(xiě)命題作文，規(guī)范的語(yǔ)句輸入與文本輸出可以培養(yǎng)學(xué)生第一梯度的讀寫(xiě)結(jié)合技能。通過(guò)詞句篇的日積月累，學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞用句，領(lǐng)悟?qū)懽鞑呗?，掌握?xiě)作方法，解決閱讀與寫(xiě)作“開(kāi)頭難”的問(wèn)題，提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生第二梯度讀寫(xiě)結(jié)合技能：自我意識(shí)寫(xiě)作輸出。

如寫(xiě)作練習(xí)“My friends”，學(xué)生通過(guò)借鑒八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “I'm more outgoing than my sister.”Section B Reading 的閱讀文本，迅速理清寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，搭建寫(xiě)作框架，再引申到課外，以不同的觀點(diǎn)完成寫(xiě)作。相較于以前的寫(xiě)作而言，學(xué)生的完成度比較高，語(yǔ)言運(yùn)用的也更到位。

（2）先寫(xiě)再讀，互評(píng)提高素養(yǎng)。所有語(yǔ)言習(xí)得，都必須重視學(xué)和用兩個(gè)環(huán)節(jié)，就人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材而言，整套教材以主題劃分單元，讀寫(xiě)結(jié)合緊密，每個(gè)單元既有對(duì)話或語(yǔ)篇閱讀形式的文章，也有與語(yǔ)篇閱讀相匹配的寫(xiě)作活動(dòng)。“下筆成文”為學(xué)的真正體現(xiàn)，在單元教學(xué)之后，我們可以采用先寫(xiě)再讀的方式，根據(jù)單元主題，布置學(xué)生寫(xiě)讀后感、寫(xiě)主題作文、寫(xiě)命題作文，從寫(xiě)的角度尋找拓展點(diǎn)，進(jìn)行求新、求異寫(xiě)話、寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣，每一短語(yǔ)、句子、段落，甚至是課文，都成為作文的素材和著力點(diǎn)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為有源之水、有本之木。之后根據(jù)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：段落合理、銜接連貫、要點(diǎn)齊全、詞匯豐富、句法正確、書(shū)寫(xiě)整潔、個(gè)人思想正確表述等“對(duì)號(hào)入座”，進(jìn)行交流互評(píng)。通過(guò)深思、交流、互評(píng)，在課堂中，或針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出中肯意見(jiàn)，或觸類旁通給出更優(yōu)表達(dá)，讓寫(xiě)作成為“自我表達(dá)的需要，一種相互交流的需要，一種精神的享受的需要”。從而提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。

讀寫(xiě)結(jié)合新模式不拘泥于課文的寫(xiě)作知識(shí)與技巧的簡(jiǎn)單模仿與嫁接，其目的在于通過(guò)以讀帶讀、以寫(xiě)帶寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的結(jié)合，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃農(nóng)村中學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極寫(xiě)作的熱情，實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我想讀”，從“要我寫(xiě)”到“我想寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變;使教師們摒棄對(duì)教材的過(guò)度分析與講解，超脫于考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)以上，以學(xué)科素養(yǎng)提升為目的，以人文素質(zhì)培養(yǎng)為指引，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)區(qū)域推廣，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)”的有效運(yùn)用。

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