仇丹萍

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育教學(xué)理念也隨之革新，其要求教育要尊重每個學(xué)生的差異性，從整體上促進學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)今，受經(jīng)濟全球化的影響，學(xué)生英語水平變得越來越重要，與自身的發(fā)展也息息相關(guān)，因而提高英語教學(xué)質(zhì)量亟不可待。中職學(xué)生相比普高學(xué)生，素質(zhì)較差，若兩者的教學(xué)理念一致，反而會影響教學(xué)效果，所以在教學(xué)中要注重分層教學(xué)理念，堅持因材施教，以免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。本文將根據(jù)中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，探討分層理念下中職英語教學(xué)的重要性和策略，為相關(guān)教學(xué)提供有效的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)理念;中職英語;教學(xué)策略

教育是一個長期實踐的過程，直接影響著學(xué)生的終身教育，因而選取教學(xué)方法極為重要。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的興趣比較低，但社會就業(yè)需要中職學(xué)生具備較強的英語能力，所以現(xiàn)階段，中職英語教學(xué)急需提高學(xué)生的英語綜合能力。而分層教學(xué)能從因材施教的理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個性特點，提高學(xué)生原有的知識水平，進而改善教學(xué)中存在的眾多問題，讓學(xué)生在適合的教學(xué)方法下進一步發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，掌握英語技能，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)理念的定義及必要性

1.定義。分層教學(xué)理念是堅持因材施教的原則，從班級內(nèi)每個學(xué)生的差異出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，對能力和基礎(chǔ)均不同的學(xué)生制定針對性的教學(xué)方法，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，分層教學(xué)法存在較多的優(yōu)點，即教師站在學(xué)生的角度開展教學(xué)活動。

2.必要性。（1）采用分層教學(xué)法對學(xué)生的必要性。在教學(xué)中運用分層教學(xué)法可幫助學(xué)生清晰定位自身，掌握自身的學(xué)習(xí)進度，并針對此制定與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改善其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平。如此既能夠引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績，又能夠從整體上促進學(xué)生的發(fā)展，消除學(xué)生自己是差學(xué)生的想法，讓其感受到學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。

（2）采用分層教學(xué)法對教師的必要性。最能直觀顯現(xiàn)教師教學(xué)水平的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績。教師運用分層教學(xué)的方法可幫助學(xué)生從整體上提升學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績，進而促進教師事業(yè)的發(fā)展。此外，分層教學(xué)法還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)其積極主動學(xué)習(xí)英語，從而有效減輕教師教學(xué)的壓力，提高教學(xué)效率。

二、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題

因為中職生的中考分數(shù)比較低，英語基礎(chǔ)也不好，所以其在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自信心，比較厭煩學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)比較抵觸，不愿意將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，無法認真聽教師講解知識。由此可見，眾多因素均會影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。因為中職學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，所以入學(xué)時英語成績并不理想。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正對英語感興趣的并不多，甚至不到一半，大多數(shù)學(xué)生均基礎(chǔ)比較薄弱，雖然積累部分詞匯量，但語法知識少，沒有系統(tǒng)的語法知識結(jié)構(gòu)。

2.英語學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性。因為中職學(xué)生從小沒有接受過良好的英語啟蒙教育，也未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)英語的興趣度不高，甚至根本不知道怎么學(xué)習(xí)，如背單詞不理解音標，只會拼湊字母記憶，學(xué)習(xí)效率非常低。

3.英語學(xué)習(xí)觀念無法跟上教育發(fā)展步伐。中職學(xué)校的學(xué)生不夠重視英語，覺得只要學(xué)好專業(yè)課就行，而且專業(yè)課也用不到英語，可以選擇放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)著一種極其簡單的實用主義思想，未對當前社會中的就業(yè)現(xiàn)狀有清晰的認識，也不了解社會對英語人才的需求。

4.未選擇適合的專業(yè)英語教材。學(xué)校未從學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)認知出發(fā)選擇英語教材，也不關(guān)注學(xué)生在課堂上是否能理解英語教材知識，且教材知識很少與學(xué)生的實踐掛鉤。而且，學(xué)生對英語的不重視導(dǎo)致其無法有效將所學(xué)的知識與參與的實踐活動相結(jié)合。

5.陳舊的教學(xué)方法。中職教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，還不適應(yīng)使用比較先進的教學(xué)手段，總習(xí)慣應(yīng)用以往的教學(xué)方式。隨著當前信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域逐漸變得信息化，信息技術(shù)更是成為教學(xué)中重要的輔助手段，但教師由于信息技術(shù)水平不高、陳舊的思想等原因，覺得使用粉筆教學(xué)更加便利，這一方式盡管自有其有利之處，但卻使課堂顯得比較乏味。

6.英語教學(xué)評價重視度低，且缺乏激勵作用。中職教育教學(xué)管理人員對英語教學(xué)中的評價并不重視，甚至評價體系也不健全，學(xué)生也未能獲得教師及時的反饋，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)英語越來越?jīng)]有興趣，沒有來自教師的重視，更是覺得英語學(xué)科可學(xué)可不學(xué)。

三、基于分層教學(xué)理念下的中職英語教學(xué)策略

1.劃分學(xué)生層次?，F(xiàn)階段，國家教育規(guī)模越來越大，中職教育門檻也變得越來越低，如此不僅對學(xué)校的生源質(zhì)量造成直接影響，還不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，特別在英語方面，學(xué)生的能力均有著比較明顯的層次。觀察學(xué)生的入學(xué)成績可發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)成績高低之分極為顯著，英語水平高的學(xué)生能夠得滿分，但也有許多的學(xué)生成績不及格，導(dǎo)致班級的兩極分化十分嚴重。而許多教師的教學(xué)方式比較單一，只為能保證教學(xué)目標順利完成，導(dǎo)致課堂上英語水平高的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，英語水平差的學(xué)生無法理解，進而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法可從學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的差異制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生能科學(xué)認識英語知識儲備和能力水平，進而提高英語教學(xué)效果。該教學(xué)法要求以劃分學(xué)生層次為主要前提，教師要合理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如知識的儲備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)興趣等因素，革新教學(xué)觀念，改變一刀切的教學(xué)模式，合理劃分學(xué)生。

每個班級中總會存在學(xué)習(xí)好、學(xué)習(xí)中等以及學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可應(yīng)用分層教學(xué)將學(xué)生劃為三個層次，首先，英語水平較強的學(xué)生可劃分為第一個層次，該層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣比較濃厚，具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，可自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);其次，英語水平中等的學(xué)生可劃分為第二個層次，該層次學(xué)生非常依賴教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的能力較低，但具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度;最后，英語水平較差的學(xué)生可劃分為第三個層次，該層次學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也無法自主完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此清晰劃分學(xué)生層次，可引導(dǎo)學(xué)生把握當下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也便于教師制定適合的教學(xué)計劃。

2.劃分教學(xué)層次。不同的學(xué)習(xí)層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標自然也存在差異性，因而教師也要制動不同的教學(xué)目標。首先，第一個層次學(xué)生的教學(xué)目標是提高其英語技能，即當學(xué)生學(xué)習(xí)完基本的英語知識，隨后就要適當加強其英語技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會將課堂所學(xué)知識有效應(yīng)用于實踐;其次，教師要注重第二層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓其改變過度依賴教師的心態(tài)，學(xué)會獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在原有基礎(chǔ)上促進其英語學(xué)習(xí)能力的提升;最后，教師要重視激發(fā)第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓其擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)抱有熱情，打好扎實的英語基礎(chǔ)，從而掌握學(xué)習(xí)英語的方法。如此設(shè)置教學(xué)目標，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的科學(xué)性，還能便于教師劃分教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。

教師在課堂教學(xué)過程中，要注重循序漸進和由淺入深地劃分課堂層次，讓學(xué)生緩慢從簡單過渡到復(fù)雜，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。同時，教師在將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生的過程中，要認識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，根據(jù)劃分的學(xué)生層次合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的幸福感和成就感，更加有信心參與英語學(xué)習(xí)，從而獲取與自身能力相匹配的知識。例如，在教學(xué)“career planning”內(nèi)容時，教師可設(shè)計三種難度的任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生分別完成。第一個任務(wù)是用英語寫出自身的職業(yè)計劃，可由第三層次的學(xué)生完成，第二個任務(wù)是在第一個任務(wù)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用英語表達職業(yè)期許，該任務(wù)由第二層次的學(xué)生完成，第三個任務(wù)是說出本節(jié)內(nèi)容的單詞量、語法知識并表達自身的職業(yè)打算，由第一層次學(xué)生完成。如此劃分教學(xué)層次，學(xué)生會給予自身更多的肯定，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓其在原有的知識水平上不斷提升，完成量變到質(zhì)變的過程。

3.注重教學(xué)評價。一直以來，評價都是各個學(xué)科教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，其主要是分析點評學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況。在實際教學(xué)中，教師除要清晰劃分學(xué)生的層次與教學(xué)目標、內(nèi)容的層次外，還要從學(xué)生的具體情況出發(fā)劃分對學(xué)生的評價，但教師劃分的標準不能只是成績，要站在客觀的角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度等。此外，教師還要給予學(xué)生的努力和進步更多肯定和鼓勵，適當表揚學(xué)生，讓學(xué)生看到自身的優(yōu)秀表現(xiàn)，從而在正確的學(xué)習(xí)方向上不斷前進。另外，評價體系的豐富化也必不可少，過于單一，反而無法給予學(xué)生全面的評價，所以教師要引入多種評價方式，如可引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間相互評價，可在了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對自己有更加全面的了解，如此也有利于教師對教學(xué)計劃進行調(diào)整，提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進而最大限度發(fā)揮評價的作用，加快學(xué)生進步的步伐。例如，還是以“career planning”的教學(xué)為例，各個層次的學(xué)生完成自己的任務(wù)后，教師可從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面對其進行評價，給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，讓其能不斷改正自身問題，同時鼓勵認真完成任務(wù)的學(xué)生，增強其學(xué)習(xí)自信心，并引導(dǎo)學(xué)生相互評價，在相互評價中不斷提升。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)理念對中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。教師要革新教學(xué)理念，合理劃分學(xué)生層次、教學(xué)層次以及建立分層評價機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，縮小學(xué)習(xí)差異性，進而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周紅娜.分層教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2020（2）：47.

[2]李維佳.淺析分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運用[J].信息周刊，2020（4）：1.

[3]邊予杰.基于分層教學(xué)的中職英語教學(xué)的探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（10）：23-24.

[4]程靜靜.分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的有效運用[J].語文課內(nèi)外，2019（20）：130.