杜尚珂

摘? 要：目的? 探討以工作過程為導向的高職檢驗實訓課教學效果。方法? 選取河南護理職業(yè)學院2019級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)110例大專學生，根據(jù)隨機數(shù)表法分組，每組55例。對照組給予傳統(tǒng)教學方式，觀察組給予以工作過程為導向的教學方式，經(jīng)一學期教學后對比兩組學生考試成績。結果? 觀察組綜合技能、期中、期末及總成績，自學能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論? 經(jīng)工作過程為導向的高職檢驗實訓課程，可提高學生總體成績、綜合職業(yè)素養(yǎng)以及教學質量。

關鍵詞：工作過程為導向;檢驗;實訓課

醫(yī)學檢驗是醫(yī)學類高職院校重要專業(yè)，是留取人體體液、血液進行免疫學、微生物學、生物化學、細胞學、遺傳學等檢驗，為治療、診斷疾病和評定健康程度提供信息的一門學科。醫(yī)學檢驗是現(xiàn)代臨床醫(yī)學與實驗室技術的結合體，是發(fā)展較為迅猛的學科之一;該學科主要培養(yǎng)學生具備全面系統(tǒng)化的醫(yī)學檢驗基礎理論以及熟練的實踐操作能力，具備對臨床檢驗方法、結果、意義的分析評價能力，具備對常用檢驗儀器的保養(yǎng)能力，同時具備良好的工作態(tài)度。醫(yī)學檢驗技術課程內容較為枯燥、理論知識相對抽象、難以掌握和理解。因此在教學過程中尋找新的教學方式對于學生尤為重要[1]。工作過程為導向教學模式重視實訓內容的工作過程化，縮短學生在就業(yè)后的崗位適應期，逐漸實現(xiàn)學校與就業(yè)單位的無縫連接，有助于提高學生們的就業(yè)能力、教師教學質量，促進學生學習方式及過程，全面提高學生的專業(yè)能力[2]。鑒于此，本文旨在觀察以工作過程為導向的教學模式對高職檢驗實訓課的應用效果。現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取河南護理職業(yè)學院2019級醫(yī)學檢驗專業(yè)110例大專學生，按照隨機數(shù)表法分組，分為對照組和觀察組，每組55例。對照組中，男19例，女36例;年齡在20～22歲，平均（21.02±0.52）歲。觀察組中，男20例，女35例;年齡在21～22歲，平均（21.50±0.51）歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2? 納排標準

納入標準：所有學生均為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，自愿參加實訓課培訓。

排除標準：不屬于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生，入組時成績相差較大，中途退出者。

1.3? 方法

對照組給予傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)教材先后順序進行先理論后實踐的過程進行講解，理論課程由各科教師講解，實踐課程由實踐課老師講解實驗目的、方法、步驟及臨床意義，隨后學生根據(jù)老師所講的具體步驟予以實驗操作，并且完成實驗報告，該組學生接受一學期傳統(tǒng)教學。

觀察組給予工作過程為導向教學模式。（1）課程內容設計：由教師制定教學內容，以檢驗科室具體工作項目為導向將理論知識、實踐步驟內容重新組合，構建以工作過程為模塊教學，將檢驗工作任務轉化成與之相似的學習情境及任務實施教學。（2）教學實施方法：將全部學生分成每小組3～4例完成工作任務;在實驗課前老師根據(jù)實驗申請單分配任務，并指導學生根據(jù)教材相關內容通過小組方式討論學習，完成課前工作任務報告書。教師檢查學生在課前制作好報告書，根據(jù)學生們完成情況加以點評和指導，利用多媒體形式播放正確實驗操作流程;在整個實驗過程中帶教老師嚴格監(jiān)督，及時糾正錯誤、不規(guī)范操作步驟。（3）課程實施后效果評價：教師根據(jù)學生醫(yī)學檢驗項目完成情況進行綜合性評價，指出在工作任務中的錯誤之處，并對每個小組進行評分;依據(jù)臨床檢驗報告單進行分析各個項目所代表意義，并了解學生對檢驗項目相對應的臨床疾病特征的掌握情況，該教學模式持續(xù)一學期。

1.4? 觀察指標

（1）考試成績：期中成績（基礎理論知識、實踐技能，占30%），綜合技能（實驗操作過程、方案設計、實驗報告記錄及所得結果記錄，占30%），期末成績（閉卷形式考核，占40%）。（2）教學質量比較：由醫(yī)院制定調查問卷，其中包含學生主動自學能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力，每個維度評分范圍為0～100分，分數(shù)越高表示教學質量越好。

1.5? 統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件分析，計數(shù)資料用[n（%）]表示，比較用χ2值檢驗，計量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組學生考試總成績對比

觀察組期中成績、綜合技能成績、期末成績及總成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組學生教學質量對比

觀察組主動自學能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3? 討論

醫(yī)學檢驗技術是醫(yī)學院校設立的重要且核心的醫(yī)學技術類專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的學生主要任職于各級醫(yī)院檢驗科、臨床實驗室及第三方檢驗中心，該專業(yè)是在培養(yǎng)適應我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展所需要的德智體等方向全面發(fā)展，掌握醫(yī)學檢驗、臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學等方面的實踐操作技能和理論知識，掌握現(xiàn)代先進儀器設備，可在醫(yī)療衛(wèi)生機構和相關科研機構進行工作，具備終身學習、認真謹慎的態(tài)度，具有科研發(fā)展?jié)摿Φ膶嵱眯腿瞬?。對照組經(jīng)傳統(tǒng)教學模式，實踐技術和理論知識聯(lián)系相對不緊密，教學內容缺乏針對性和趣味性，難以形成團隊合作精神，培養(yǎng)出來的學生無法勝任相應工作崗位[3]。

本研究顯示，觀察組考核總成績、教學質量高于對照組，提示工作過程為導向教學模式教育可提高學生基礎理論知識、實踐操作技能總體水平及綜合職業(yè)素養(yǎng)。工作過程為導向是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主要基準，強調職業(yè)標準和專業(yè)課程內容的緊密聯(lián)系，有助于提高大專院校教育質量和辦學水平。該教學模式是工作過程和教學過程相結合、課程與崗位一體化的方式，主要堅持以教師為主導、學生為主體的教育原則，應用任務驅動、小組合作、討論和課前準備任務報告書等多種教育形式，使學生的學習和實踐能力在工作中得到鍛煉。工作過程為導向教育模式可顯著激發(fā)學生學習的主動積極性和興趣，加強了師生之間互動，并提高了學生的主觀能動性，進而提升了學生們總體成績[4]。通過以工作過程為導向的教學模式，可將教師講授的被動學習方式轉換成引導學生動手能力的主動學習方式，將學生個體單獨學習模式轉變?yōu)閳F隊合作學習和探究型學習模式，提高了學生們的團隊合作精神。同時該教學模式可讓學生充分體驗到真實的工作崗位及在崗位上所面臨的問題，使學生分析解決問題能力得以提高，進而提升學生的整體職業(yè)素養(yǎng)[5]。在該教學模式中，學生是根據(jù)教師所分配的工作任務在實驗過程中進行學習，此時教師從一個傳授知識的角色轉變?yōu)閷W習的引導者，教師的協(xié)調能力和綜合素養(yǎng)決定了教學質量的高低。教師只有不斷更新自身專業(yè)實踐、理論及教育理念，才可有效引導學生主動性學習，協(xié)助學生解決工作中所遇到的問題;因此該教學模式還可全面提升教師教學質量[6]。

綜上所述，經(jīng)工作過程為導向的教學模式指導高職檢驗實訓課程，可提高學生總體成績、綜合職業(yè)素養(yǎng)以及教師教學質量。

參考文獻

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