李萍
摘 要:作文作為語文教學(xué)內(nèi)容的“半壁江山”,尤其是高中作文教學(xué),面對學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重的情況,如何更好、更有效地開展作文教學(xué),提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的作文水平,就成為老師研究的重中之重。
關(guān)鍵詞:提升;高中生;作文水平;策略
語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要科目,無論小學(xué)、初中還是高中、大學(xué),語文的應(yīng)用貫穿于我們學(xué)習(xí)以及生活始終。作文是語文教學(xué)內(nèi)容中的重中之重,對高中生來說,他們已經(jīng)有了較好的語文文學(xué)素養(yǎng)以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,他們的生活常識和經(jīng)驗(yàn)也有了較好的積累,在這個基礎(chǔ)上,通過學(xué)生自身認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣,加以老師的積極引導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練以及針對性的教學(xué)方法,就能切實(shí)提高學(xué)生的作文整體寫作能力。
一、有的放矢,培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作能力
長期以來許多高中教師著重于閱讀教學(xué)、知識積累與經(jīng)驗(yàn)傳授,對與作文相關(guān)的教學(xué)則流于形式,有的老師把寫作課變?yōu)檎n文課,整學(xué)期不講作文,只讓學(xué)生在周考、月考、學(xué)期考中“自生自滅”;有的老師樂于講各類文體寫作知識,講學(xué)生的習(xí)作“缺點(diǎn)”大肆評析與批駁,導(dǎo)致寫作教學(xué)矯枉過正;有的老師喜歡以范文特別是以所謂的高考滿分作文為藍(lán)本,將寫作模式固定化,僵化了作文教學(xué),從一定程度上禁錮了有血有肉、生動活潑的學(xué)生的思想和靈魂,具體的教學(xué)內(nèi)容缺少針對性。
作文可以說是語文教學(xué)內(nèi)容的“半壁江山”,作為“聽、說、讀、寫”的一部分,“寫”也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過寫作訓(xùn)練,不但可以反映出學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)能力,而且能體現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng),從而反映出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感、興趣和態(tài)度,使教師能很好地了解學(xué)生的思想情感、行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)成效,從而在教學(xué)中更有針對性地實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生作文寫作能力的提升需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教師針對性的指導(dǎo)。具體方法在于學(xué)生良好的寫作習(xí)慣、教師有的放矢的方法指導(dǎo)以及教師在批改作文時對問題的及時發(fā)現(xiàn)與反饋。在日常作文教學(xué)過程中,教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時,首先應(yīng)該立足于教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)好本次教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該寫什么、為什么寫、怎樣寫的問題,在解決問題的同時輔以點(diǎn)撥,想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,改變學(xué)生不會寫、不愿寫的現(xiàn)狀。在日常寫作教學(xué)中,教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力,像如何立意、抓題、突出重點(diǎn)以及怎樣借物抒情等,也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的作文完成情況,及時發(fā)現(xiàn)問題,提出建議,制訂有針對性的訓(xùn)練計(jì)劃,使學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步的提高。教師要認(rèn)真分析原因,積極設(shè)計(jì)訓(xùn)練,走出舊有程式,釋放學(xué)生天性,積極改變高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)生得心應(yīng)手地寫出優(yōu)秀的作文,便是水到渠成了。
二、自主協(xié)作,共同提高學(xué)生的寫作能力
在高中語文寫作教學(xué)中要求高中生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和意識是一定的、必要的、重要的教學(xué)任務(wù)。我們的祖國文化博大精深,語文是其中最全面、最深入知識基礎(chǔ)的,僅靠課堂上的時間,學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到廣泛的學(xué)習(xí)目的,體會不到學(xué)習(xí)語文的深遠(yuǎn)意義。知識是學(xué)不完的,語文知識的廣泛性、應(yīng)用性是無限的,如果老師不走出傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,把學(xué)生的思想限制在課堂上或課本上,學(xué)生也只有好成績,不一定有好成就。作為一名合格的高中生,不但要有較好的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及自覺性,還應(yīng)有較強(qiáng)的自主及協(xié)作能力。高中語文寫作教學(xué)中,老師應(yīng)有的放矢,合理引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí),關(guān)注小組中每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過自主協(xié)作切實(shí)提升課堂寫作教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生的寫作水平。作為新時代的高中語文老師,我們一定要認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)對寫作教學(xué)、語文課堂、學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性,要正確認(rèn)識,切實(shí)關(guān)注,從方法、內(nèi)容及策略上給予針對性的指引,避免對學(xué)生天性的限制和抑制。從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情,寫出一篇篇文采飛揚(yáng)的優(yōu)秀習(xí)作,也為實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的高中語文課堂教學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。
三、結(jié)合閱讀延伸學(xué)生寫作訓(xùn)練,提高寫作能力
高中語文作文教學(xué)過程中,除寫作訓(xùn)練外,閱讀的教學(xué)也扮演著重要的角色,在語文閱讀教學(xué)中,大多數(shù)老師忽視了一個學(xué)生通過閱讀提高寫作能力的重要手段:讓學(xué)生通過閱讀提煉文章的主題、歸納總結(jié)段意,感受一下文章的情懷就草草完成教學(xué)任務(wù),卻缺少了對讀后感的針對性訓(xùn)練。如通過對文章主旨的感悟、對文章結(jié)構(gòu)的欣賞、對文章情感的認(rèn)識,寫下自己的感悟,或表達(dá)自己的看法等。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,還能拉近學(xué)生與作品本身的距離,可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情懷和興趣,有效提高學(xué)生的作文水平,從而更好地促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展。