樊響亮

摘 要：中學(xué)階段的教育并不局限于其本身基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)，其教育內(nèi)容還應(yīng)該包含諸多有關(guān)學(xué)生品質(zhì)與內(nèi)涵的內(nèi)在教育，即培養(yǎng)學(xué)生認知世界的眼光，改造世界的意識。尤其在核心素養(yǎng)教育觀推行下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)得到了社會各界的廣泛關(guān)注和重視。將以高中語文教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效課堂的策略方針。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);高效課堂;策略探討

語文課程的核心素養(yǎng)包括閱讀理解能力、文化認同能力、情感認知能力和自主學(xué)習(xí)能力四個主要板塊，想要同時兼顧課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課時教學(xué)、課后復(fù)習(xí)四個角度進行教學(xué)探索，以提高課堂教學(xué)的效率。

一、課前預(yù)習(xí)：把握課堂節(jié)奏

課前預(yù)習(xí)教學(xué)是對學(xué)生預(yù)習(xí)課本功課習(xí)慣的養(yǎng)成，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時還讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中就能更快抓住重難點，提高課堂效率。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法長時間保持專注，因此教師應(yīng)該注重養(yǎng)成學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，以幫助學(xué)生更好地把握課堂節(jié)奏，抓住學(xué)習(xí)重難點。在課文教學(xué)時，教師可以布置學(xué)生提前通讀課文，并完成課后的相應(yīng)問題，以對文章內(nèi)容有一個基本把控，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)問題設(shè)計，從而幫助學(xué)生更好地抓住重難點進行學(xué)習(xí)。

例如，在講解《囚綠記》前，教師可以先布置預(yù)習(xí)問題讓學(xué)生思考——“題目中‘囚字有什么作用？為什么要‘囚綠？”“‘綠有什么象征意義？表達了作者什么思想感情？”以此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把握文章情感，提升自身的閱讀理解能力和情感認知能力。

二、課前導(dǎo)入：引入課文學(xué)習(xí)

好的課前導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)課堂的前提，教師應(yīng)該活用現(xiàn)代教育技術(shù)進行導(dǎo)入教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生進行相應(yīng)的思考。教師可以使用多媒體進行課前導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，多媒體教學(xué)能夠通過音視頻結(jié)合的方式，從視覺和聽覺上對學(xué)生形成多方面的感官刺激，從而幫助學(xué)生形成深刻印象，有助于鍛煉學(xué)生的情感認知和閱讀理解能力。

例如，教師在講解《離騷》時，常以翻譯和重點字詞教學(xué)為重點，卻忽視了《離騷》本身所蘊含的深刻情感教學(xué)。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)朗讀音頻，這類音頻往往吐字清晰，且飽含情感，能夠在糾正學(xué)生文言文讀音問題的同時，傳達出文章本身所表達的思想感情。教師再結(jié)合朗讀音頻讓學(xué)生分享初步聽取《離騷》全文的感受，結(jié)合教師的適度引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、情感認知能力與文化認同能力。

三、課時教學(xué)：小組討論探究

在實際教學(xué)過程中，教師可以采用小組討論的教學(xué)方式，通過提出比較具有“爭議性”和“話題性”的問題，來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。小組討論教學(xué)法能夠盡可能讓每一個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過程中去，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，且教師可以根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)回答來積極引導(dǎo)，收集學(xué)生的思考信息，推理學(xué)生的思考過程，再引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中。利用小組合作討論探究，還可以豐富課堂組織形式，營造良好的教學(xué)氛圍，從而提高整體的教學(xué)效率。

例如，在講解《孔雀東南飛》一文時，由于原文本身比較長，采用“三讀”教學(xué)法明顯不適用于課堂教學(xué)，教師可以采用小組討論教學(xué)法，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，自由朗讀全文，并各自尋找文章線索，從而總結(jié)焦仲卿、劉蘭芝的人物性格特征，并總結(jié)在一起形成對人物的形象概括。

四、課后復(fù)習(xí)：課文二度學(xué)習(xí)

課后復(fù)習(xí)教學(xué)需要教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過超星學(xué)習(xí)通、慕課平臺組建學(xué)生的班級學(xué)習(xí)群，并利用微課微視頻教學(xué)的方式幫助學(xué)生進行二度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。利用微課進行課后復(fù)習(xí)，其并不占用學(xué)生太多的課余時間，且微課內(nèi)容精簡，針對性較強，講解具有系統(tǒng)性的特點，是由高校名師錄制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。學(xué)生通過觀看微課視頻進行復(fù)習(xí)鞏固，能夠進行二次學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀理解水平，同時還能產(chǎn)生新的思考，并對知識的掌握更加具體，印象更加深刻。此外，利用微課教學(xué)能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

綜上所述，高中階段的語文教學(xué)想要高效，教師就需要積極探索新式教學(xué)方法，用高效的教學(xué)組織形式來提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間中把握課堂節(jié)奏，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握重點、思考難點的學(xué)習(xí)策略，將有限的精力放在課堂講學(xué)的關(guān)鍵點上，以此真正提高課業(yè)成績，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

張敬陽.核心素養(yǎng)下高中語文高效課堂的構(gòu)建思考[J].讀與寫，2019（16）：27.