楊東

摘 要：素質(zhì)教育改革背景下，基于核心素養(yǎng)的高中物理規(guī)律教學(xué)課堂的具體組建形式，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題加以探究，進(jìn)而提出具備可行性的改革策略，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高中物理教學(xué)水平的提升具有重要意義。選用文獻(xiàn)研究法為主要的研究方法，通過(guò)相關(guān)案例文獻(xiàn)的對(duì)比、分析，提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;物理規(guī)律

一、基于核心素養(yǎng)的高中物理規(guī)律教學(xué)課堂中存在的實(shí)際問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的正確認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法可以在具體的實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立思考能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是物理教學(xué)的重要組成部分。然而根據(jù)本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)探究法普遍被教師看作教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充成分，沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的教學(xué)意義，導(dǎo)致高中物理教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）感性認(rèn)識(shí)不足

物理是一門源于生活實(shí)踐的學(xué)科，物理發(fā)展的源動(dòng)力是為了解決生活中存在的諸多實(shí)踐問(wèn)題，物理規(guī)律源于生活又服務(wù)于生活，因此物理教學(xué)絕不能與現(xiàn)實(shí)生活相分離。但根據(jù)本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重，接觸外界的時(shí)間相對(duì)較少，高中學(xué)生沒有充足的生活經(jīng)驗(yàn)支撐其建立現(xiàn)實(shí)生活和物理規(guī)律的緊密聯(lián)系，物理規(guī)律對(duì)高中生來(lái)說(shuō)只是應(yīng)對(duì)考試的工具，而缺乏對(duì)物理規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法正確理解物理規(guī)律的意義，這是阻礙高中物理規(guī)律教學(xué)成效的重要原因。

（三）學(xué)科知識(shí)干擾

在具體教學(xué)中學(xué)生容易受到多種學(xué)科知識(shí)的干擾，進(jìn)而混淆不同的物理規(guī)律原理。物理規(guī)律是物理現(xiàn)象的內(nèi)在體現(xiàn)，揭示著事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，然而很多看似相似的物理現(xiàn)象其實(shí)都蘊(yùn)含著不同的物理原理。例如，飲料瓶子破裂導(dǎo)致的水珠飛濺與恒星末期爆炸都屬于擴(kuò)散現(xiàn)象，但水珠四濺是由于水的張力，而恒星末期爆炸則體現(xiàn)的是引力原理，但高中生物理知識(shí)儲(chǔ)備不足，很容易通過(guò)外在現(xiàn)象來(lái)猜測(cè)事物內(nèi)部的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而受到學(xué)科知識(shí)的干擾，混淆多種物理規(guī)律，從而影響學(xué)習(xí)成效。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理規(guī)律教學(xué)課堂的具體改進(jìn)措施

（一）積極采用實(shí)驗(yàn)探究法

為強(qiáng)化物理規(guī)律教學(xué)成效，推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)，教師在教授物理規(guī)律時(shí)應(yīng)積極采用實(shí)驗(yàn)探究法，在課堂上組織學(xué)生復(fù)刻經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化教學(xué)成效。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“光”的概念時(shí)，學(xué)生很難理解光波、粒子等概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典的“光的分解實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)三棱鏡將太陽(yáng)光分成七種顏色，幫助學(xué)生建立對(duì)光的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境具有重要的教學(xué)作用，教師要善于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和記憶。教師可以采用環(huán)境暗示、語(yǔ)言暗示、共享暗示三種暗示方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）推進(jìn)高中物理生活化教學(xué)

本文針對(duì)如何推進(jìn)物理生活化教學(xué)提出兩點(diǎn)具體建議：第一，教師可以將生活現(xiàn)象引入課程教學(xué)。例如，教師可以以“裝著沸水的水壺會(huì)彈起瓶塞”為題，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的物理原理，進(jìn)而引入教學(xué)課程，向?qū)W生教授物體的內(nèi)能知識(shí)，這種方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)成效。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生建立對(duì)物理規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理規(guī)律對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)。

通過(guò)研究和分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中物理規(guī)律課堂教學(xué)模式存在缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的正確認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)科知識(shí)干擾等實(shí)際問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出三點(diǎn)改進(jìn)措施：積極采用實(shí)驗(yàn)探究法，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)高中物理生活化教學(xué)，有效提升高中物理規(guī)律教學(xué)課堂的教學(xué)成效。

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