何長軍

摘 要：“整本書閱讀與研討”作為《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》18個學習任務(wù)群之一，是新課程新教材施教策略的重要組成部分，在教讀《先秦諸子選讀》之“《論語》選讀”時，結(jié)合教情、學情，緊扣語文學科核心素養(yǎng)目標，圍繞《論語》整本書閱讀“網(wǎng)絡(luò)媒介與《論語》閱讀”“《論語》閱讀與時代精神”“線上線下‘混合式策略助推《論語》閱讀”等環(huán)節(jié)，嘗試探索信息化條件下的《論語》整本書“線上線下‘混合式”閱讀策略，效果較好。

關(guān)鍵詞：《論語》;整本書閱讀;“線上線下‘混合式”閱讀;策略

一、網(wǎng)絡(luò)媒介與《論語》閱讀

學生接觸并較為系統(tǒng)學習先秦諸子散文是在高中階段，人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修1）在“名著導讀”板塊為我們介紹了《論語》這部著作，主要觀點如下：

《論語》導讀主要從“背景介紹”“作品導讀”兩大方面呈現(xiàn)經(jīng)典內(nèi)容。

1.背景介紹。敘述《論語》成書年代、地位、孔子及弟子相關(guān)情況，是“知人論世”。

2.作品導讀環(huán)節(jié)。較簡介紹《論語》命名、行文布局、結(jié)構(gòu)。在《論語》內(nèi)容的介紹上，著重從“治國理政”之“仁”，“人我關(guān)系”“教育思想”“修身養(yǎng)性”“對待自我”幾個方面切入，引領(lǐng)學生粗淺地認識《論語》，引發(fā)閱讀興趣。當然，部分學生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)媒體了解了《論語》的一些知識，根據(jù)調(diào)查，相當數(shù)量的學生主要是借助信息媒介如中央電視臺《百家講壇》欄目觀看了名家教授對于《論語》的講座，對《論語》產(chǎn)生了閱讀欲望。這也是網(wǎng)絡(luò)媒介與傳統(tǒng)經(jīng)典普及較早的整合。

二、《論語》閱讀與時代精神

在普通高中課程標準實驗教科書語文“先秦諸子選讀”階段，學生才真正走進先秦諸子世界，即便僅僅是在那個時代轉(zhuǎn)一圈，也能領(lǐng)略大師們不同的風采，一窺先秦諸子經(jīng)典的閱讀路徑。在《先秦諸子選讀》中，《論語》在教材編排中被放在了首位，也可以彰顯這部經(jīng)典的重要性。筆者在教讀該板塊內(nèi)容時，主要圍繞下面這幾個方面展開，力求引導學生把握《論語》整本書閱讀的文本內(nèi)涵和蘊含的時代精神，古今結(jié)合，旨在拉近經(jīng)典著作與新時代學生的距離，盡力消解時空感帶給他們的疏離與隔閡;另外在深度閱讀時鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)媒介、學校圖書室、閱覽室中的資源以及課本中的相關(guān)資料，較深入閱讀作品的同時，依托自己的閱讀經(jīng)驗，嘗試在宏觀層面把握《論語》整本書的內(nèi)涵思想，形成自己的閱讀框架，并交流分享自己的閱讀感受。

《論語》選讀目標設(shè)計定位始終與《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》中關(guān)于“學習任務(wù)群”1 之“整本書閱讀與研討”學習目標與內(nèi)容要求契合，在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中，始終強調(diào)運用“精讀”“略讀”與“瀏覽”等方法閱讀整本書。而在《論語》選讀實施過程中，筆者側(cè)重于引導學生在閱讀選文、選段語料過程中，既注重精讀，也要聚焦略讀與跳讀瀏覽方法的選用，在借鑒前人閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，逐漸積累形成自己的閱讀經(jīng)驗，還可以集中精力解決1～2個問題，撰寫讀書札記、筆記，提倡跨媒介閱讀，特別是利用不同媒介開展線上線下相結(jié)合的閱讀模式，隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源便捷豐富、不受時空限制的條件，積極檢索網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于作者、作品、他人評價等信息資源，為后期撰寫讀書心得積累第一手素材，也為與老師、學生間信息交流共享開啟便捷之路。

三、“線上線下‘混合式”策略助推《論語》閱讀

在對《論語》選讀做了較為扎實的前期閱讀準備工作后，我立即啟動《論語》整本書閱讀活動，為了深度進入文本閱讀，筆者與學生共同研讀作品的過程中，根據(jù)閱讀中生成及預設(shè)的問題，設(shè)計了一些小問題作為深度解讀探討的“切口”。

1.檢索網(wǎng)上相關(guān)資源，了解《論語》的篇目順序與篇名情況。需要學生做的就是在閱讀中找出以篇目開頭“二字”“人名”命名的篇目，做好統(tǒng)計。因為在“初步涉獵閱讀”“較系統(tǒng)閱讀”兩個階段，師生僅僅是選讀，閱讀在很大程度上是順著課本思路進行，自我系統(tǒng)閱讀的機會較少。涉及人名的有《公冶長》（第五）、《顏淵》（第十二）、《子路》（第十三）等。

2.觀看名家關(guān)于《論語》解讀的視頻資料，助力開展《論語》整本書閱讀。在《論語》整本書閱讀過程中，我為學生推薦了部分名家解讀論語的視頻音像資料，感受不同專家學者對《論語》解讀不同的觀點，結(jié)合自己對本書的閱讀感受，在拓寬視野的同時，兼收并蓄，積累一定的學術(shù)閱讀素材，提高學術(shù)素養(yǎng)，促進信息媒介與高中語文課教學的深度融合，助力提升“線上線下‘混合式”整本書閱讀效果。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度“‘線上線下一體化教學助推高中語文‘1+X整本書閱讀”（課題立項號：GS[2020]GHB1525）課題階段性成果。