潘靜

摘要：深度學(xué)習(xí)簡單地說，就是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言的一種高階思維發(fā)展理解性學(xué)習(xí)。過去，高中語文是淺層學(xué)習(xí)，只是單單對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的記憶與簡單的理解。而當(dāng)下許多教師開始將目光放在深度學(xué)習(xí)上，其是以淺層學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過適宜的學(xué)習(xí)方式來系統(tǒng)梳理、批判性理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以不同情境培養(yǎng)學(xué)生語言、文字運(yùn)用能力的一個(gè)過程。本文基于此，先概述深度學(xué)習(xí)，再提出深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)路徑，給相關(guān)工作者以參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中語文；教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0102

在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變以往淺層學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)模式，立足語文核心素養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中語文教學(xué)模式。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，能充分參與到和教師的互動(dòng)中，更好地理解語文知識(shí)，形成良好的語言素養(yǎng)、思維能力和品質(zhì)。由此，本文特分析探索深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)路徑。

一、深度學(xué)習(xí)概述

在高中語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)重視立足語文經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的提取，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借由主動(dòng)參與來學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)，并因此改變學(xué)生的言語行為及行為潛能。由此，對(duì)“深度”的把握變成深度學(xué)習(xí)下語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如果“過深”，則會(huì)超出學(xué)生語言最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生升起對(duì)語文的無力感；如果“不夠深”又會(huì)讓語文學(xué)習(xí)成為淺層學(xué)習(xí)的重復(fù)，學(xué)生興趣受到打擊[1]。

對(duì)此，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中語文教學(xué)就是基于語文學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”理念策略，在教師深度教學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一系列教與學(xué)的方式。也就是依靠積極學(xué)習(xí)共同創(chuàng)建，來營造和諧互動(dòng)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，以豐富結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中，拓展思維范疇，鍛煉思維、理解、遷移能力，提高語文素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)路徑

1.重視學(xué)生初讀感受，設(shè)計(jì)深度思考問題

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，高中語文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑所在，并結(jié)合學(xué)生提出的問題，來設(shè)計(jì)深度思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，推進(jìn)語文學(xué)習(xí)向縱深處邁進(jìn)[2]。例如，教師在教學(xué)生人教版高中語文《小狗包弟》一課的時(shí)候，先在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后收集學(xué)生的初讀感受，整合學(xué)生提出的問題。許多學(xué)生讀完后提出疑問，《小狗包弟》為什么有著深刻的思想性？據(jù)此，筆者便將“《小狗包弟》一課之所以有深刻的思想性，是因?yàn)樗从沉四男﹥?nèi)容”作為深度思考問題。為了讓學(xué)生的思維走向深處，筆者便讓學(xué)生分小組就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。有的學(xué)生認(rèn)為其反映了當(dāng)時(shí)十年動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了“文革”的罪惡，就連一只小狗都無安寧之日；有的學(xué)生認(rèn)為，“文革”動(dòng)亂的局面可以成為現(xiàn)代發(fā)展的對(duì)比明鏡，給人以警示；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在反省自我、自我拷問，作者敢于剖析自己，敢于說真話的勇氣，能和讀者產(chǎn)生共鳴，并幫助學(xué)生形成高尚的人格、道德情操等等?？梢哉f，學(xué)生初讀的感受是教學(xué)起點(diǎn)，而預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題，則是教師設(shè)計(jì)問題的重要寶藏，能成為課堂互動(dòng)的推動(dòng)力，讓學(xué)生更深層次地領(lǐng)會(huì)文章情感、思想內(nèi)涵。

2.教給學(xué)生文本解讀方法，加深學(xué)生學(xué)習(xí)深度

文本解讀的質(zhì)量會(huì)直接影響高中語文課堂教學(xué)的高度、厚度。文本解讀如果趨于平面化、淺層化，那么課堂就會(huì)顯得單薄、無厚度，教學(xué)自然也無法達(dá)到更高的高度，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師要引導(dǎo)學(xué)生立體解讀文本，其一要有寬度，多角度、視面的解讀；其二要有高度，從低到高遞進(jìn)式理解，尤其重視高層面認(rèn)知；其三要有厚度，既要關(guān)注文本表面（淺顯的人事、結(jié)果），又要關(guān)注文本內(nèi)涵（內(nèi)里的思想情感）。一方面，教師可以從文章的情感變化入手，來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本[3]。例如《蘭亭集序》，其中作者有多元立體的情感，先欣賞美景，再流觴暢飲，接著抒發(fā)人生苦短的感慨，最后流露感傷之情。在解讀文本中，會(huì)發(fā)現(xiàn)其既有珍惜時(shí)間、做實(shí)事的意思，也有對(duì)生死問題的思考，還有個(gè)體生命意識(shí)的覺醒。這樣的立體文本解讀，能夠讓學(xué)生最深刻地理解作品想表達(dá)的價(jià)值觀與情感態(tài)度。另一方面，教師也可采取由實(shí)到虛的方式。比如《囚綠記》中，如果學(xué)生只關(guān)注作者“尋綠”“觀綠”“囚綠”未免流于表面。而教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，則能夠更好地理解其中的追求、向往精神、情感，從而更好地把握認(rèn)知文章主旨。

3.精選拓展性材料，避免“教學(xué)教材化”問題

深度學(xué)習(xí)下高中語文教學(xué)要注重挑戰(zhàn)性和遷移性。為此，教師應(yīng)當(dāng)精選拓展性的教學(xué)材料，避免以往的“教學(xué)教材化”問題。要以立足學(xué)情，以文本為依據(jù)，最后實(shí)現(xiàn)拓展提升。例如，教師在教學(xué)魯迅的《祝?！愤@一課的時(shí)候，可以選擇魯迅的其他文章，如出自同一小說集《幸福的家庭》《傷逝》《長明燈》等進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)閱讀。如此能更深入地探究魯迅筆下作為外國歸來者的“我”內(nèi)心和落后中國故鄉(xiāng)之間的格格不入與彷徨，更好地把握其小說內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《祝福》的時(shí)候，對(duì)其中祥林嫂的形象特征，造成其悲劇的社會(huì)根源、封建禮教的罪惡本質(zhì)也理解得更加深入。

三、結(jié)語

總的來說，深度學(xué)習(xí)不同于過去的淺層學(xué)習(xí)，其能讓學(xué)生更有獲得感，不僅是思想情感的獲得，更是所學(xué)知識(shí)相關(guān)拓展的獲得，能開闊學(xué)生眼界，鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考。教師以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向來開展高中語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的初讀感受，設(shè)計(jì)深度思考問題；教給學(xué)生文本解讀方法，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度；精選拓展性材料，避免“教學(xué)教材化”問題，如此，方能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐，肖培東.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2020（9）：41-45.

[2]單海.深度學(xué)習(xí)在高中語文課堂中的有效應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2019（49）：47-48.

[3]魏明明.深度學(xué)習(xí)在高中語文有效課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2019（3）：91-92.

（作者單位：貴州省銅仁市第一中學(xué)554300）