白燕萍

[關鍵詞]漢語言文學;師范;專業(yè)認證;現(xiàn)狀分析;發(fā)展策略

“普通高等學校師范類專業(yè)認證是在新時代背景下誕生的，基于我國師范教育的現(xiàn)狀，借鑒國際教師教育質(zhì)量保障體系建設的有益經(jīng)驗，是一項具有前瞻性和開創(chuàng)性的工作?！睅煼额悓I(yè)認證是當前師范類高校和有師范生的綜合性高校都要共同面臨的大事件。漢語言文學專業(yè)是其中一個要認證的專業(yè)。為了有序開展各項專業(yè)認證工作，普通高等學校漢語言文學師范專業(yè)的教師有必要全面了解漢語言文學專業(yè)認證的國內(nèi)外現(xiàn)狀，并在此基礎上提出各校相應的發(fā)展策略。本文以賀州學院漢語言文學專業(yè)論證為例，對漢語言文學專業(yè)認證的現(xiàn)狀與發(fā)展策略略作探討。

一、國內(nèi)外師范類專業(yè)認證研究現(xiàn)狀分析

（一）國外師范類專業(yè)認證研究現(xiàn)狀分析

美國是研發(fā)和實施教師專業(yè)標準較早的國家。在美國，師范類專業(yè)認證歷史悠久、方式科學、經(jīng)驗成熟，認證已經(jīng)成為美國師范類專業(yè)內(nèi)涵建設、參與競爭、改進完善、質(zhì)量控制的關鍵點，其完善的專業(yè)認證體系已成為世界各國學習的典范。目前，美國有基于教師培養(yǎng)機構(gòu)培養(yǎng)方案認證的教師教育認證委員會（Teacher Ed-ucation Accreditation Council，簡稱TEAC）和基于所有教師培養(yǎng)方案在內(nèi)的整個教師培養(yǎng)機構(gòu)認證的全美教師教育認證組織（National Council for Accreditation of TeacherEducation，簡稱NCATE）兩大組織。

澳大利亞的師范類專業(yè)認證和教師注冊關聯(lián)在一起進行。成功修完通過認證的教師職前教育課程是教師臨時注冊即入職的必要條件，也就是師范類專業(yè)認證具有入職的門檻管理功能。

亞洲的日本和韓國等也普遍實行了“教師教育專業(yè)認證制度”和“教師資格認證制度”，均取得了很好的實踐效果。

（二）我國師范類專業(yè)認證的研究現(xiàn)狀分析

2012年8月，中共中央國務院制定印發(fā)了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)[2012]41號），強調(diào)要“大力提高教師專業(yè)化水平”。2014年，教育部教師工作司還發(fā)布了《師范類專業(yè)認證標準（試行）》，開始在江蘇和廣西開展師范類專業(yè)認證試點。省級認證尚在試點，2017年初教育部又發(fā)布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，宣布從當年開始對師范專業(yè)進行認證。2018年再進一步推出《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南》，全國普通高等學校師范類本科專業(yè)認證正式實施。從這一系列文件的出臺，可以看出師范類專業(yè)認證的重要性和必然性。

2018年以前，我國關于教師教育的專業(yè)認證主要是對試點省份實施的師范類專業(yè)認證;從2018年開始，師范類專業(yè)認證正式在全國啟動。近兩年，部分學校和專業(yè)逐步有條件通過二三級專業(yè)認證。教育部在2019年8月，公布了《2019年通過普通高等學校師范類專業(yè)認證的專業(yè)名單》（教師廳函[2019]12號），北京師范大學、華東師范大學的漢語言文學專業(yè)有條件通過第三級認證，另外，有34個學校/專業(yè)通過第二級認證，26個學校/專業(yè)通過認證試點復評;2020年7月，教育部公布了《2020年通過普通高等學校師范類專業(yè)認證的專業(yè)名單》（教師廳函[2020]8號），東北師范大學（生物科學）等4個學校/專業(yè)有條件通過第三級認證，155個學校/專業(yè)通過第二級認證，涵蓋中小學和學前不同學段。截止筆者寫稿時，教育部還沒有公布2020年下半年通過專業(yè)認證的專業(yè)名單。

二、我國師范類漢語言文學專業(yè)認證的情況

（一）全國高校師范類漢語言文學專業(yè)認證情況

全國高校師范類專業(yè)認證雖然近兩年有近300個學校/專業(yè)有條件通過第三級或者第二級認證，但是漢語言文學專業(yè)認證有條件通過的總體數(shù)量不多。2019年8月，有條件通過第三級認證的是2個（北京師范大學和華東師范大學的漢語言文學專業(yè)），有條件通過第二級認證的是3個（福建師范大學、浙江師范大學、淮陰師范學院等學校的漢語言文學專業(yè)），通過第二級認證試點復評的是2個（河池學院和鹽城師范學院的漢語言文學專業(yè)）;2020年7月，有條件通過第三級認證的是1個（陜西師范大學的漢語言文學專業(yè)），有條件通過第二級認證的是18個（首都師范大學、河北師范大學、重慶文理學院等學校的漢語言文學專業(yè)）。截止筆者寫稿時，目前全部只有26個學校/專業(yè)有條件通過第三級或者第二級漢語言文學專業(yè)認證。

（二）廣西區(qū)內(nèi)的漢語言文學專業(yè)師范認證情況

在2014年12月，教育部教師工作司發(fā)布《關于開展師范類專業(yè)認證試點工作的通知》，決定在江蘇、河南、廣西等省區(qū)開展師范類專業(yè)認證試點工作之后，2016年，廣西區(qū)內(nèi)高校河池學院先行加入認證行列，參照《師范類專業(yè)認證標準（試行）》在區(qū)內(nèi)開展嘗試性認證。目前，河池學院漢語言文學專業(yè)已經(jīng)順利通過第二級認證試點復評，包括廣西師范大學在內(nèi)的其他高校漢語言文學專業(yè)都還沒有接受專業(yè)認證。

（三）賀州學院的漢語言文學專業(yè)師范認證現(xiàn)狀

賀州學院漢語言文學專業(yè)在師范類專業(yè)認證的大形勢下，也面臨著專業(yè)認證這一嚴峻挑戰(zhàn)。賀州學院是綜合性學院，師范專業(yè)近年來有邊緣化、弱化的傾向，學校對教師教育不夠重視，投入相應不足，教師教育各方面不同程度上出現(xiàn)一些問題。而在教師教育資源整合方面，因缺乏各方面的支持，無力促進資源調(diào)整，也缺少有力抓手。這些問題，引起了學校領導的高度重視并得到了落實解決。2019年，賀州學院決定讓漢語言文學專業(yè)先行申請中學第二級認證，以評促建，期待通過認證來提高師范專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量、促進賀州學院教師教育事業(yè)發(fā)展。

三、漢語言文學專業(yè)認證的發(fā)展策略

賀州學院（以下簡稱“我?！保┙Y(jié)合學校的具體情況，制訂出符合《中學教育專業(yè)認證標準（第二級）》要求的漢語言文學專業(yè)相關政策及其具體內(nèi)容。我們在充分學習借鑒其他高校漢語言文學專業(yè)認證經(jīng)驗的基礎上，聚焦?jié)h語言文學專業(yè)認證的工作重點，提出以下發(fā)展策略。

（一）制訂師范特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標是教師教育的起點和終點。專業(yè)認證的根本目的是要培養(yǎng)出具有“師范特色”的合格師范生。我們要根據(jù)學校的辦學定位，研究設計漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標，并使目標具有科學性和合理性。根據(jù)專業(yè)認證的具體要求，制訂出合理的人才培養(yǎng)方案，突出“教育理論修養(yǎng)好，語文修養(yǎng)高，口語表達和寫字能力強，現(xiàn)代教育技術嫻熟，教育教學技能過硬，心理素質(zhì)強，善于面試和應聘”的師范生培養(yǎng)特色，認真完成2020級人才培養(yǎng)方案的修訂工作。

例如，我校2020級漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標重新修訂后，確定為：本專業(yè)立足桂東、面向廣西、輻射大灣區(qū)，堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，主要培養(yǎng)初中語文骨干教師。這個人才培養(yǎng)總目標與我們學校的辦學目標有較高的吻合度。其他的具體目標從弘揚師德、教學過硬、育人為本、終生學習4個方面進行分解，在此略談。

在專業(yè)認證的背景下，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)，應以學習效果為根本，以內(nèi)外部需求為導向，仔細分析人才培養(yǎng)的條件，明確“產(chǎn)出”指向，緊跟人才市場對師范類漢語言文學專業(yè)人才的需求形勢，結(jié)合學生的未來職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與用人單位的有效對接，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標。只有這樣，才能做到不斷優(yōu)化培養(yǎng)過程，提高漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）確立符合地方應用型高校的畢業(yè)要求

根據(jù)地方應用型高校的實際情況和中學教師專業(yè)標準，我校漢語言文學專業(yè)制訂了明確、公開的畢業(yè)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應具備信仰堅定、尊師重道的師德修養(yǎng)與愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的從教情懷;掌握較為扎實的語言、文字、文學、文化理論知識，具備應用現(xiàn)代信息技術輔助課堂教學的基本技能，具備學科教學所需的教學設計、教學實施、教學評價能力;掌握班級組織與建設的基本原則與方法，具有組織主題教育和社團活動以教育和引導學生的能力;具有較強的自主學習能力和自我反思能力，具有良好的溝通合作能力。畢業(yè)時達到一名合格中學語文教師所要求的知識、能力和素養(yǎng)水平。畢業(yè)要求涵蓋“踐行師德”“學會教學”“學會育人”“學會發(fā)展”的幾個內(nèi)容，具體參見“賀州學院漢語言文學（師范）專業(yè)畢業(yè)要求指標點分解表”。

（三）設置突出師范特色專業(yè)的課程與教學

根據(jù)師范專業(yè)認證標準，探索課堂質(zhì)量提升新路徑，這是專業(yè)認證需要考慮的一個方面。我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成的要求，制訂了包含三級質(zhì)量管理教學質(zhì)量保障體系的突出師范特色專業(yè)的課程與教學。合理設置課程并有效實施是提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。漢語言文學師范專業(yè)課程設置應符合中學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準要求，能夠支撐畢業(yè)要求達成。其要求專業(yè)依據(jù)《中學教師專業(yè)標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》所規(guī)定的關于中學教師素質(zhì)能力要求，構(gòu)建能夠覆蓋和有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求的課程體系，體現(xiàn)“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念，以“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”為基本內(nèi)容，加強課程設置的綜合性與整體性，促進師范生的全面發(fā)展，讓其形成樂教適教的綜合素質(zhì)，具備終身學習與持續(xù)發(fā)展的潛能?！霸谡n程設置方面，強調(diào)課程設置對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成度;在課程結(jié)構(gòu)上協(xié)調(diào)通識課程和專業(yè)課程（教師教育課程）、理論性課程和實踐性課程、必修課程和選修課程的關系，使課程設置更加適合教師教育的要求?！睆倪@些方面，可以明確看出課程設置突出了師范特色。

（四）加強師范特色專業(yè)合作與實踐

合作與實踐是在我國教師教育體系重構(gòu)過程中，國家對教師教育培養(yǎng)機制改革和教育實踐的質(zhì)量要求，是課程教學運行的重要組成部分和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障機制，對畢業(yè)生具有重要的支撐作用，也是畢業(yè)生專業(yè)質(zhì)量的保證之一。我們的具體舉措有：1.協(xié)同育人，即校、企、政協(xié)同培育師范生;2.實踐基地，即確定一批質(zhì)量優(yōu)良的教育實踐基地，讓師范生的實踐場所和硬件得到保障，目前我們有八步第三初級中學、信都中學、八步區(qū)桂嶺第二初級中學、平桂區(qū)沙田一中等教育實踐基地，完全能滿足每20個實習生不少于1個教育實踐基地的要求;3.實踐教學，即通過教育見習、實習和研習等實踐教學使師范生具備嫻熟的師范技能，能勝任師范教育事業(yè)需要;4.導師隊伍，即建立雙導師制度和隊伍，以此來凝練師范特色，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）保證師范特色專業(yè)師資隊伍建設

為了加強師資隊伍建設，我們從三個方面進行落實。一是專業(yè)師資隊伍的基本情況;二是專業(yè)師資隊伍的素質(zhì)能力要求;三是師資隊伍的培訓、評價和專業(yè)發(fā)展情況。具體來說，包括數(shù)量結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力、實踐經(jīng)歷、持續(xù)發(fā)展四個二級指標。這四個專業(yè)建設指標的貫穿和落實，使本校教師教育師資得到保障，也使我校師范教育在師資上獲得持續(xù)發(fā)展的動力。例如，我校漢語言文學專業(yè)的課程與教學論教師，目前共有近10位，其中有4位是文化與傳媒學院的專任教師。這4位專任教師，兩個是教授，兩個是副教授，4人全都有在中學語文教育一線服務10年以上的經(jīng)歷。他們非常熟悉中學教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和中學語文課程標準，完全能夠指導中學教育教學工作，并有豐富的基礎教育研究成果。

師范類專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，將“以學生為中心”的思想貫穿于認證全過程。以學生為中心，強調(diào)緊扣師范生成長成才需求來配置教育資源并組織課程和實施教學;產(chǎn)出導向，強調(diào)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量不是由培養(yǎng)學校決定而是由就職的教育單位確定，即以用人單位為導向;質(zhì)量持續(xù)改進，強調(diào)師范類專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量不能故步自封，停滯不前，而應將多主體參與的多元評價結(jié)果應用于教學改進，持續(xù)推動師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

漢語言文學師范專業(yè)認證，順應時代發(fā)展的潮流。漢語言文學專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學科。其有既有的優(yōu)勢，在大眾化教育和市場化人才需求的背景下，形成了道與技、舊與新、“應然”與“實然”的諸多沖突。參與權(quán)威專業(yè)認證常常是師范專業(yè)舉辦者招徠優(yōu)質(zhì)生源、向社會展示自身綜合實力、提高自身業(yè)內(nèi)競爭力的重要途徑。賀州學院作為地方應用型高校，其漢語言文學專業(yè)認證，以學生的學習需要和社會的崗位需求為前提，堅持素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育的教育理念，突出師范性、加強綜合性、著眼實用性、力求多樣性，努力培養(yǎng)人文底蘊豐厚、理論基礎堅實、實踐能力突出、創(chuàng)新意識鮮明的、適合社會多元需求的研究型、適用型、專業(yè)型本科教師教育人才，成為“理論引領、實踐導向、學生中心、服務社會”4個理念的篤信者和堅定執(zhí)行者。