白現(xiàn)萍 張海燕

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)能力;少數(shù)民族預(yù)科生

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中提出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化。少數(shù)民族預(yù)科教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。少數(shù)民族預(yù)科生在1～2年的預(yù)科教育階段，不僅要著重提高語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，更要提高自主學(xué)習(xí)能力，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)在各類(lèi)高校的學(xué)習(xí)和生活?？梢?jiàn)，提高少數(shù)民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于預(yù)科教育的發(fā)展有重要意義。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，其本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程主動(dòng)做出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征。國(guó)內(nèi)大量有關(guān)研究表明，少數(shù)民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。究其原因主要是課堂教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生課堂互動(dòng)性不高。這樣的課堂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的不足，自主制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略以及具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?jiàn)，改革應(yīng)試教育模式下的教學(xué)體系，提高教師自身素質(zhì)嘲，變革以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)預(yù)科生自主學(xué)習(xí)的能力，是亟待解決的問(wèn)題。

本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例，構(gòu)建基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相整合，教師提前將與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的視頻素材和學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)好，上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用掌上工具隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且可以進(jìn)行在線交流和討論。這種教學(xué)模式充分利用信息技術(shù)，革新了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，為少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了新視角。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的構(gòu)建中，這有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。這種能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有較多助益。近年來(lái)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響研究較多。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極主動(dòng)地參與研究性學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，這符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于技能任務(wù)型為主的課程效果較好，該模式比較適合基礎(chǔ)好的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)和提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述可知，在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究較多，大多數(shù)研究者均表示，該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是還有研究者發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式比較適合基礎(chǔ)好的學(xué)生，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該提前預(yù)測(cè)學(xué)生的先前知識(shí)水平。以上研究中的研究對(duì)象大多數(shù)都是普通大學(xué)生，幾乎沒(méi)有針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的研究。通過(guò)前面對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析筆者發(fā)現(xiàn)，其自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)不強(qiáng)，比較依賴(lài)教師，故可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)情況以及計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者結(jié)合學(xué)者M(jìn)aria等人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合所教授學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課程教材進(jìn)行剖析，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，構(gòu)建了適合少數(shù)民族預(yù)科生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

筆者對(duì)教材全文進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教材計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等理論性較強(qiáng)，操作內(nèi)容較少。因此，筆者根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，以小組為單位，制作微視頻，采取與以往不同的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組合作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，詳細(xì)的設(shè)計(jì)如圖1所示。Word、Excel和Pow-erPoint等章節(jié)為操作性知識(shí)，采取課前讓學(xué)生觀看視頻，提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟，并完成作業(yè)任務(wù)。課前的學(xué)習(xí)材料和視頻由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)重難點(diǎn)錄制而成，詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

二、研究設(shè)計(jì)與步驟

（一）研究對(duì)象

筆者從2017年9月份開(kāi)始，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)4輪的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)模式不斷完善和成熟。本研究以筆者自己所帶的5個(gè)班共200名預(yù)科生為研究對(duì)象。本研究的目的，一是在少數(shù)民族預(yù)科生中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，二是重點(diǎn)研究該教學(xué)模式能否有效提升少數(shù)民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）測(cè)量方法

本研究對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)量主要用以下三種方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)量、訪談和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

LASSI量表是一款比較成熟的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表，該量表由奧斯汀的德克薩斯大學(xué)教育心理學(xué)系的溫斯坦等人編制而成，已經(jīng)在研究中得到廣泛應(yīng)用。LAS-SI量表共有10個(gè)分量表組成，分別是態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、焦慮、專(zhuān)心、信息加工、選擇要點(diǎn)、學(xué)業(yè)求助、自我測(cè)試、考試策略。

本研究測(cè)量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的量表主要是參考LASSI量表，并根據(jù)預(yù)科生和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，綜合考慮編制而成。自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)量以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等6個(gè)方面來(lái)測(cè)量預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力，問(wèn)卷采用里克特分級(jí)量表的方式編制。為了深入了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本研究對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪談，訪談提綱主要是圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方法，為了達(dá)到真實(shí)的效果，以匿名方式來(lái)填寫(xiě)訪談提綱。學(xué)生成績(jī)主要是指學(xué)生的期末成績(jī)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究中，數(shù)據(jù)主要來(lái)自三方面，一是利用修改過(guò)的量表分別在學(xué)期初和學(xué)期末，直接測(cè)量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二是通過(guò)分析訪談的關(guān)鍵詞間接測(cè)量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;三是通過(guò)分析學(xué)生的作品完成情況以及成績(jī)，來(lái)間接測(cè)量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。量表主要以問(wèn)卷的形式，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷200份，其中回收有效問(wèn)卷160份，訪談對(duì)象是從實(shí)驗(yàn)對(duì)象中隨機(jī)抽取150名。

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法等幾個(gè)方面的前測(cè)均值顯著低于后測(cè)均值。而學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境方面的前測(cè)均值和后測(cè)均值對(duì)比，沒(méi)有顯著差別。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的訪談關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，并對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)驗(yàn)后，關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了“提高自學(xué)”“視頻”“電子小報(bào)”“合作”和“獨(dú)立思考”等與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，這表明學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且翻轉(zhuǎn)課堂中的課下任務(wù)都能夠獨(dú)立完成，學(xué)生對(duì)獨(dú)立完成任務(wù)已經(jīng)產(chǎn)生了興趣。

對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)、全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)通過(guò)率以及平時(shí)作業(yè)進(jìn)行分析后筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期初，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平幾乎為零基礎(chǔ)，且沒(méi)有報(bào)考全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試的學(xué)生。對(duì)學(xué)生期末各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（如表3所示）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體平均成績(jī)?yōu)?7.83分，全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)通過(guò)率為52.30%，相較于學(xué)期前的零基礎(chǔ)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有了顯著提高。通過(guò)訪談筆者發(fā)現(xiàn)，在本學(xué)期初幾乎沒(méi)有能夠獨(dú)立完成計(jì)算機(jī)作品的學(xué)生;實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，筆者總結(jié)梳理學(xué)生作品，共計(jì)22.1G，發(fā)現(xiàn)70.28%的學(xué)生可以自主完成計(jì)算機(jī)作品，其中14.60%的作品為優(yōu)秀作品。各項(xiàng)數(shù)值表明，相較于學(xué)期初，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力都得到了顯著提高。

三、討論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅提高了少數(shù)民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力，且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)有計(jì)劃性，且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。從訪談的分析結(jié)果來(lái)看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，對(duì)教師的依賴(lài)性降低了，感覺(jué)完成計(jì)算機(jī)小組任務(wù)很有趣，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。從學(xué)生的作品完成情況以及成績(jī)的分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立自主地完成作品，期末平均成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)通過(guò)率過(guò)半，因?qū)W生計(jì)算機(jī)課時(shí)較少，大部分作業(yè)需要課下完成，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也是學(xué)生自主報(bào)名參加。這樣的成績(jī)均表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

本課程需要學(xué)生完成幾次課下作業(yè)，分別是視頻、電子小報(bào)和PPT大作業(yè)，視頻作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拍攝成視頻。從學(xué)生的視頻作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生能夠在達(dá)到基本要求的同時(shí)，以講故事、演話劇以及動(dòng)畫(huà)等多種通俗易懂的方式來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生的電子小報(bào)作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生能夠利用所學(xué)的Word基本技能，充分發(fā)揮個(gè)人想象力以及創(chuàng)造力完成作品。從學(xué)生的PPT作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生不僅能按照相關(guān)要求完成作業(yè)，還能夠從美學(xué)角度、合理性角度以及創(chuàng)新性角度介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)假日。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，且利用云班課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和交流，從學(xué)生的互動(dòng)界面可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑問(wèn)能夠得到及時(shí)解答，這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故學(xué)生的參與度較高。翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)任務(wù)是制作視頻、電子小報(bào)以及傳統(tǒng)節(jié)假日的介紹等，這些作業(yè)突破以往的習(xí)題形式，與實(shí)際生活相關(guān)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，而且這些作業(yè)能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)有計(jì)劃性

課前教師提供的導(dǎo)學(xué)案，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。課下生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。云班課為師生之間以及生生之間提供了較為方便的課下交流，教師的監(jiān)督、同學(xué)的幫助有助于學(xué)生完善已有的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科生計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)方法有顯著影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重點(diǎn)在課堂之上，教師極少關(guān)注學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。然而課下的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)任務(wù)分不同方式開(kāi)展，一種是要求學(xué)生課下通過(guò)小組合作的方式完成，該方式主要是同伴之間面對(duì)面地解決問(wèn)題，這可以更好地交流學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓每個(gè)人都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。另一種是學(xué)生獨(dú)立自主地完成任務(wù)，該方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力，在獨(dú)特的任務(wù)中形成自主學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)論與啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提高了少數(shù)民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法上面效果顯著。該教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，進(jìn)而讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式下，教師在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)應(yīng)少設(shè)置一些條條框框，讓學(xué)生在允許的范圍內(nèi)自由發(fā)揮，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。